评点教学法在古诗词教学中的应用

高一诺 钟 伟

古诗词阅读在高中语文教学中所占的课时虽然相对较少，但其对学生阅读水平与语文素养提升的作用却是极为关键的，而评点教学法则是开展高中古诗词阅读教学的一种极为有效的方法。笔者就评点教学法进行了简单的介绍，并对其在高中古诗词阅读教学中的应用进行了探讨。

评点教学法实际上来源于古人的读书方法，是一种非常具有中国特色的现代教学方法，而古诗词阅读则恰恰是对我国古代优秀文化的学习，因此，将评点教学法应用于高中古诗词阅读教学具有极高的可行性。

一、评点教学法概述

评点简单来说就是对文学与文艺理论的鉴赏与评价，通过评点，读者不仅能够对文学作品、文艺理论有更加深入的了解，同时还能够实现文学鉴赏能力的提升。而评点教学法则是评点这一阅读方式在教学中的应用，在这种教学方法中，教师需要发挥自身组织者、引导者的作用，组织学生以评点的方式展开对课文或课外文本内容的独立阅读，同时通过提出问题的方式引发学生的对课文内容、思想、语言特征等多方面的思考，并将自身的理解表达出来，最终实现阅读鉴赏能力的提升。

二、评点教学法在古诗词教学中的应用策略

1.帮助学生了解评点阅读方法

评点教学法虽然强调学生的独立思考与自主阅读，但并不意味着学生无限制的对古诗词进行胡猜乱写。因此，教师在教学中必须要向学生明确评点这种阅读方式的知识范围、定义、常见方法等，让学生对评点能够有一个明确的了解，为评点教学的开展打下基础。同时，学生对于评点教学法一般都比较陌生，而评点这种具有一定难度的学习方式也不利于学生接受，为此，教师可以在课上为学生讲解一些他人应用评点进行阅读的故事，如金圣叹点评《西厢记》、王国维著《人间词话》等，通过这些熟悉的案例，学生就会对评点教学法产生好奇心，积极性也能够被充分调动起来，进而在教师的引导下主动参与到对古诗词的评点中来。

2.向学生传授评点方式与方法

评点教学法特殊的教学模式使得学生必须要具备评点古诗词的基本能力，因此对基本评点方式、方法的传授也就显得十分必要，如解题、注解、夹注、旁注、总批等常见的评点方式，以及字句推敲、意象再现、语言补充等等，都是学生所必须了解乃至掌握的评点方式与方法，同时也是评点教学法的应用前提。在实际教学中，教师可以先对讲解这些方法的具体含义，并带领学生利用评点方法展开示范与专项训练，在学生初步掌握方法后，再让学生尝试进行独立的评点阅读。以字句推敲这一方法为例，教师就可以将王维《山居秋暝》中的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句作为示范，通过对“浣女”与“竹喧”，“渔舟”与“莲动”在位置上的调换来展开对比，感受原文中“人未动、声先觉”的意境，从而认识到王维在字词顺序安排上的巧妙之处。

3.优化评点教学流程

评点教学法与常规教学方法有着很大的区别，因此教师在教学流程上也要做出相应的调整，以保证课堂教学能够顺利进行。首先，在学生评点过程中教师往往扮演着引导者的身份，这就要求教师必须对所学诗词具有充分的了解，因此教师在课前必须要做好教学准备工作，对诗词进行仔细、深入的研读，保证做到对诗词内容的全面把握，当然，在课前也要安排学生进行预习，对诗词进行初步的了解，为评点打下基础。其次，要做好针对性的课堂教学规划，不仅要设计出明确的评点目标以及合适的问题，实现对学生的正确引导，同时也要对小组交流、观点展示、总结评价等环节进行细化，保证学生能够在正确的思路与方向上进行自由发挥，并在和谐的学习氛围中实现能力提升。最后，在总结评价环节，教师一方面要重视自身的教学反思，通过与学生的交流来明确教学效果、教学问题，并反思其中的原因，从而不断对教学设计进行修正。另一方面也要在教学评价中明确指出学生的问题，帮助学生认识自身问题，展开学习反思，最终通过不断的完善与改进建立起完善的评点体系，实现阅读鉴赏能力的提升。

4.准确把握应用原则

对于高中学生来说，评点教学法本身比较难以理解，应用起来也具有一定的难度，想要在短时间内实现对古诗词的准确评点显然是不现实的。因此在实际教学中，教师需要坚持循序渐进的应用策略，在最初的应用中降低对学生的要求，设立较为简单的学习目标与学习任务，并在之后的教学中不断加大难度、提高要求、扩大评点范围、推动评点步骤的不断深入。例如在初步应用阶段，由于学生对评点方法掌握不够深入，因此教师可以将古诗词细分为多个部分，并组织学生以小组为单位对诗词中的某一句、某一词进行评点。而在学生能够顺利完成学习任务后，则可以加大难度要求学生随意选择诗词中的一部分进行独立的评点阅读。

总而言之，评点教学法虽然能够在古诗词阅读教学中发挥出非常大的作用，但评点这一阅读方式的掌握对于高中学生来说却具有一定的难度。因此，教师必须要在实际教学应用中做好对评点阅读的明确以及评点方法的传授，并对教学流程进行不断优化，从而帮助学生掌握评点阅读方式，实现阅读鉴赏能力与语文素养的提升。