高中散文阅读审美体验分析

羊 琳

散文，以其“形散而神不散”的特点著称，作者的真情实感在字里行间缓缓流淌，犹如行云流水。读一篇好的散文，会给人带来美的享受，绝非是将其单纯地视作是一项学习任务。那么，在高中语文散文阅读中，该如何注重给学生带来审美体验呢？

一、优化教学策略，创设教学情境

任何一篇散文都是作者在特定的情境下有感而发的产物，特别是教材中的散文，更是大浪淘沙后的精粹，是散文中的佼佼者，绝不是停留在课本上的冰冷的文字，它们都是有温度的，教师要尽可能地让学生认识到这一点，学生才会站在更高的层次上去观照任何一篇散文。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，想方设法地创设情境，使学生于不知不觉之间置身于教师所创设的情境之中，以更加积极、专注的状态来阅读美文。首先，教师要对学情做到充分了解，基于学生的认知水平和身心发展规律，知道怎样的教学方法能够在最短的实践内有效地吸引学生的注意力；其次，充分发挥教师自身的人格魅力。只有一个热爱生活，懂得欣赏的老师才会从一篇散文出发，给学生带来审美体验。自己的一言一行都会让小小的种子在学生幼小的心灵里生根发芽，成为一个像语文老师一样的人；最后，充分重视朗读训练，引导学生有感情地朗读，在朗读中加深理解。常言道：“书读百遍，其义自见”，并不是没有道理的。

例如，在讲授朱自清的经典名篇《荷塘月色》这节课时，我并没有急于讲解，而是布置学生在我准备的轻音乐伴奏下有感情地朗读文章，自由读、齐读、指读……几番朗读过后，我发现孩子们今天在读课文时比以往认真了许多，或许是因为第一次有人为自己的朗读伴奏吧，大家都分外重视，似乎觉得如果不认真读会辜负了这段唯美的背景音乐和这经典的名篇。在同学朗读时，我要求其他同学闭上眼睛认真聆听，想象朱自清所描绘的画面，可谓是言有尽而意无穷，留给学生充足的想象空间。

二、在教师的引导下，充分凸显学生的主体性

语文课是最容易听得懂的，同时又是最难讲解的，形式散乱，意境深邃的散文更是如此。印象中的语文课堂往往都是老师琐碎的文本分析占据了较大比重，听起来似乎确实是那么一回事，但下次换了一篇全新的文章，却依然不懂从何入手，追根溯源，在于未能充分凸显学生的主体性。学生是课堂的主体，也是学习的主体，特别是鉴赏、审美体验的过程，是教师无法代替学生去完成的，一味地为了完成教学任务，而一股脑儿地将自己对文章的理解灌输给学生，学生是缺乏体验的过程的，是本末倒置的。首先，教师需提高自身的认识，意识到在教学过程中，自己的角色只是引导者，特别是高中生，已经具备了一定的理解能力和分析能力，很多问题不必面面俱到，要充分相信学生能行，学生才会努力地证明给你看他确实可以；其次，给予学生充分的思考与体验的时间。在教学设计的时间分配上，就要给予学生充分的尊重，留给学生更多的时间进行自主学习，这样得到的收获才是自己的，印象也更为深刻；最后，鼓励学生畅所欲言，大胆地发表自己的见解。语文这一学科可以说是仁者见仁，智者见智，很多问题十分灵活，没有标准答案这一说，只要学生勇敢地表达自己的想法，就是值得肯定的，要引导学生敢想、敢说，做最好的自己。

三、从学生的兴趣点切入，与生活紧密结合

任何一篇散文都取材于生活，因此教师要给予适当的引导，更能够引起学生的情感共鸣。高中生毕竟年龄尚小，生活阅历有限，教师要结合学生的实际情况，从学生的兴趣点进行切入，激发学生的阅读兴趣，为散文阅读教学的进行奠定坚实的基础。首先，教师要对自己的教学对象这一年龄段的孩子平时的兴趣爱好、聊天话题、性格特点等情况做到心中有数，可通过与学生聊天等方式获得，走进他们的内心世界，知道他们所渴望获取的语文知识是什么样子的；其次，与生活紧密结合，让散文阅读更加“接地气”。高中散文篇目所囊括的主题无非是亲情、友情、师生情这些人间真情，所弘扬的也往往是社会中的正能量，能够带给学生积极向上的引导，有利于塑造学生的人生观、世界观和价值观；最后，鼓励学生尝试进行散文创作，其实我们也能行！通过散文创作的过程实现角色转换，才能站在作者的角度进行换位思考，更好地理解写作意图。

例如，在讲授史铁生的《我与地坛》时，我曾经让一位勇敢的学生尝试三分钟不能直立行走的生活，让他体验过去自己轻而易举地就能够做到的事情对于史铁生而言真的比登天还难，就会体会到这个时候作者的笔触绝非是无病呻吟。其他同学虽然没有亲身体验，但看过同学的表现后，我观察到他们的表情略显凝重，再读文章时也会带着一丝敬畏之心。

总而言之，语文学科作为一门人文性学科，努力用优美母语来塑造人性，带领着学生在文字中感受时间所有真善美带来的美好，从而葆有一颗赤子之心，并且永不丢。这大概是所有语文教育者的毕生信条，在散文阅读方面，我们还需继续摸索，争取带给学生更好的审美体验，从真正意义上促进学生的个人发展，实现“得法于课内，受益于课外”，为学生今后的学习与生活奠定良好的基础！