吉林省农村教师核心素质问题调查研究

田 里

（长春工程学院，吉林 长春 130021）

2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,希望以“核心素养”为突破口推动基础教育的新一轮改革，随着课程探索进入到核心素养阶段，要超越以往的单一知识阶段，完成有意义的教学，实现提升学生能力和品格的双重要求，这就对教师的要求更高了。特别是地处边远的农村地区，在其他文化资源有限的条件下，教师更是担负起农村社会文化传承的作用，因此农村教师核心素质的研究就显得尤为重要。

一、本研究目标学校现状

研究深入到九台区旗镇（化名）,旗镇是九台区东北8镇里仅剩的还有村小的镇，这主要是因为这里生源集中，而且教学质量也非常不错。旗镇的中心校目前下辖14个村小，目前共有教职工300余人，学生2300余人，100多个教学班级，同时中心校还设有4个幼儿班。旗镇下辖的14所村小目前处境相差很大，有的村小由于学生数太少，采取混合班级授课；有的村小一直没有新教师补充，老教师退休一个学校就少一个教师，最后面临自然消亡。在这种普遍不利的情况下，城子村小（化名）依靠邻公路的便利交通和优秀的教学质量，一直都保持着较充足的生源和师资补充。S村小现有教职工17人，学生数180余人。

二、农村教师应具备的核心素质

1、学科知识为教师应具备的首要核心素质

英国威斯特小学的校长海伦认为：学科知识为教师应具备的首要核心素质。她通过研究指出，教师不仅要掌握具体的学科专业知识，更要对本学科有宏观的视野，这样才能帮助学生更好的在各具体知识之间建立连接，消化、理解、运用知识。

这一点我们在城子村小深有体会。深入到城子村小后，我们先后与12位老师深度访谈，他们进入教师队伍的方式千差万别，学科知识背景也是五花八门。有参加过剧团，有机会去林区工作，代课教师身份进入教师队伍的王老师；有报考时采取“双保险”，结果被技工学校的教育专业录取的卜老师；有父亲的小思想决定了她的大前途的曹老师；有考试时被别人“加分”超过，以委培生成绩考入中师的黄老师；还有刚开始工作就被学校末位淘汰掉，转校开始了新的教学生活的孙老师；以及独生子女，不远走，“随大流”报考特岗教师的郭老师。大家虽然进入教师队伍的动机不尽相同，但是较为相似的一点是都接受过中师教育或者高中教育，也算是科班出身。

2、课程设计与创生意识为教师应具备的第二核心素质

上海市闵行区实验小学的甘乐鸣老师结合自己的经历和研究提出：教师的课程设计与创生意识应为教师应具备的核心素质，教师既要有课程设计能力，同时还要具备课程的执行力，教师不简单的是教教材，根据学生具备的知识水平及时的调整教材内容。澳门教业中学校长贺诚也在研究中指出：学校教师要具有从本学科——超学科——跨学科的综合素养，突破学科的概念，在多门学科间建立联系，开拓新方法，从而使学生获得知识迁移的能力。

市级优秀教师卜老师几十年教学都坚持课堂设计和创设课堂意境。卜老师在一次公开课时无意中使用了一件新教具，课堂效果出乎意料的好，从此他坚持设计课堂，创设课堂情景。“那次公开课我印象深刻，由于是给二年级上课，讲授内容是乘法口诀。别看我们成年人乘法口诀都能张口就来，但是对于二年级的孩子，这个还是挺难理解的，以往的办法的用卡片讲授，但是由于要讲公开课，我就去教具室想找个新教具，结果还真有个新玩意，像个小楼梯，乘法口诀，往外一拉就能出来得数。我觉得这个能吸引孩子，还能让数字之间的联系直观的摆在孩子面前，我就拿它去讲公开课，结果一节课下来教学效果非常好，1-4的乘法口诀讲完，90%以上的学生都掌握了，同学们和我都有一种成就感。”

3、积极正向的情感素养是教师应具备的第三核心素养

（1）教师一切素养的基础都是爱孩子。

热爱是做好一切工作的基础。首先是热爱教育事业，真心喜欢教师职业；其次是爱自己的学校；再次是爱自己的岗位，要有一份坚守；最后是爱孩子，能够尊重孩子、真心地读懂孩子、真正关心每一个孩子。此外，教师还应该热爱生活，拥有一份阳光心态。

黄老师是中师毕业，科班出身，来到中心校后校领导也非常重视，有意让他做班主任，但是黄老师觉得自己更胜任体育老师，黄老师以自己独特的哥们形象赢得了孩子们的信任。“孩子们有啥心事都愿意找我说，别看我不是班主任，但是我更懂他们。我上体育课除了教授必要的知识点外，更加注重孩子们心灵的放松，除了我的课，其他课程都是在教室里完成的，只有我的课孩子们能出来接触自然，我带他们玩玩球，在运动中建立彼此的信任。就这样我教体育，一直教体育挺适合我的，跟孩子们一起玩，教孩子点东西，我还比较适合。”

（2）责任心也被认为是教师素养中一个最基本的要求。

贵州省六盘水市盘县羊场中心小学的顾友强校长更强调了责任心对于农村教师的重要性。他认为师德与责任心是农村教师最重要的素养。

孙老师是三年一班的班主任，她把班里的学生当成自己的孩子，孙老师称自己是个护犊子的老师，学生犯错自己怎么批评都行，从别人那听说自己学生一点不好她都生气。“我真的非常喜欢当老师，我把老师当成自己喜欢的事业。领导信任我，让我当三年级的班主任，我觉得更多的是责任，我不能耽误这些好苗子，要对孩子负责，对家长负责。我说把班里的孩子都当成自己的孩子看，这么说好像有点空，但事实上我对他们比对自己家孩子都上心。班里28个孩子有表现好的，也有调皮捣蛋的，早上从7点半到学校到3点半离校，除了科任老师来上课，其他时间都是我陪着他们，我可以说对他们每个人都了如指掌。所以要是有别人说我们班孩子不好，或者欺负我们班孩子，我就会非常生气。”

4、“立德树人”是教师需要坚守的不变追求。

顾明远强调，在这个变革的时代，教师需要进行诸多改变，但是唯一不变的是立德树人；教师应该是学生获得知识的指导者，是学生遇到困难时的帮助者，是与学生共同学习的伙伴。

王老师认为大家尊重自己是因为自己的为人。村里的农民、单位的同事“对我这个人的评价还是很好的”，使郭老师对农村社会、对城子村小产生“归属感”。农民评价教师群体的时候用经济标准衡量，评价教师个体的时候用为人处事标准衡量，农民对教师职业的评价和教师个体的评价是两回事。“我刚上班的时候农民对教师这个职业不是很在意。因为挣得少，现在出去一说我从事的是教师职业，别人如果不认识我，就用教师职业的固定思维来评价你，教师职业该怎么样，你就应该怎么样。大家都觉得老师这个职业好：轻松、挣钱、假期还多，那么大家也觉得你轻松、挣钱、假期还多。但是如果这个人认识我，对我个人而言，我在这和人的关系相处的还不错，无论是出去打工还是不打工的农民，他们对我个人的看法还是很好的，都说王老师这个人挺好，就不会从教师职业泛泛的角度出发，而是会有很具体的评价了，他们不是看我挣钱多少而是看我为人。

三、吉林省农村教师核心素质教育模式中存在的问题

1、农村教师的核心素质与城市教师核心素质存在异质性

农村教师的核心素质与城市教师核心素质之间存在异质性，这就要求农村教师不仅要有高学历，更要有高素质，但现实的情况却恰恰相反。农村与城市的差距不仅表现在生产力发展的水平上，还表现在文化习俗、生活习惯的千差万别上，这种差别不但要求农村教师要具备适应农村政治、经济、文化社会发展的教育理念，还要求他们因地制宜能将教育计划成功实施。但是目前师范院校，在培养农村教师时，还在遵循为大中城市重点中学培养优秀教师的培养目标，在这种培养目标下，这样培养出来的学生不仅对其自身的农村环境知识一无所知，而且在情感上疏离农村，缺少归属感、认同感，更不用说去关注和关心家乡的发展和进步。

2、在培养农村教师核心素质的过程中，缺乏可操作的实施和检测方法

一位优秀的农村教师对于他所处的社会而言，除了具有传道、解惑的教育意义，作为农村社会的精英，他们还肩负着传播公共性和社会责任的特殊角色，这就要求他们要有更高的知识水平和道德水平，除了教师应该具备的专业化知识，还应该熟知农村的乡土文化。但目前现有的培养体系主要强调的是用读书改变命运，走出农村，进入城市，教育内容大多以文化知识为核心内容。

3、农村教师培训目标没有适合农村的新发展

我国先后于1987年、1993年和1998年三次对学科专业目录进行了修订。当前我国师范院校专业设置的基本文件为1998年部颁布的普通高等学校本科专业设置规定，专业设置形式单一，与经济社会发展融合有限，与农村经济文化建设联系不紧，这主要表现在：不能适应农村未来经济、科技和社会发展的需要培养教师既是当务之急，又关乎农村未来的发展，教育先行，教师培养更要超前发展，以便能适应农村未来社会、经济的发展。但是从目前的师范学校专业设置来看，还处在重数量，轻质量的阶段，学校关注的重点在专业数是否增加，是否横跨几个学科门类，而没有将专业培养内涵丰富起来，专门为农村现实及未来的需要培养专门人才，因此，培养农村教师核心素质的根源还在学校教育，明确农村教师培养目标是未来的发展方向。

[1]张晓东.核心素养的多维视角反思[J].当代教育科学,2016,(6).

[2]谢凡等.聚焦教师核心素养勾勒“未来教师”新形象——中国教育学会小学教育专业委员会2016学术年会暨第三届小学教育国际研讨会综述[J].中小学管理,2016,(12).

[3]郭文美.我国城乡二元教育结构背景下农村教师培养模式研究[D].华中师范大学,2008.