幼儿园教学游戏化对策探索

2018-02-10 10:47
中国校外教育 2018年18期
关键词:幼儿教师幼儿园游戏

(山东省临沂市兰山区金雀山街道中心幼儿园)

在幼儿教育教学中,把多种游戏实践渗入于其中,显著体现了幼儿发展与学习中的自主能动性,让教育性教学的指导更自然地融于幼儿学习过程中。让幼儿将学习与游戏相联合,经人与人间的合作、互动、接触,从而增长与收获自身的知识水平,并积累生活与学习经验,让幼儿在热情和快乐游戏过程中,提升和挖掘幼儿的整体能力水平。

一、幼儿园教学游戏化的意义与原则

从幼儿角度来看,游戏吸引力是较大的,经过游戏化教学,幼儿能够全身心投入于学习中,注意力亦能够得到较大程度的集中,并可以极大提高幼儿对教材内容中知识吸收程度。为此,在幼儿园教学中运用游戏化教学方法,具有天然优势,能够最大程度上愉悦幼儿的情绪,能促使幼儿于幼儿喜悦地度过每天,这对每一位幼儿的身心健康成长均有着重要意义。此外,实行游戏化教学,可以极大提高幼儿社会动手能力与实践能力,可以提高幼儿的整体素质。实行课程游戏化教学,对幼儿的身心健康成长与快乐学习,均有着重要作用。教师在实行游戏化教学中,需要坚持以幼儿为中心的原则,以幼儿的快乐学习与健康成长为主要教学原则,并需要确保幼儿成为游戏化教学中的中心。同时,教师在开展游戏化教学中,需要重视对幼儿全方面能力培养,需要让幼儿在学习过程中学到实用的操作与有用知识,并针对幼儿成长需要给予差别性教学,从而让每位幼儿均能够得到进步与发展。

二、幼儿园教学游戏化过程中的主要问题分析

1.教学课堂中的游戏过于自由,形式过于模式化和单一化

相关资料显示,部分幼儿教师在教学中仅将游戏作为单一而简单的方式,教学指导中主要是为让学生集中,才将游戏引入于教学中,且部分教师认为,游戏化教学方法主要是让幼儿随意玩耍,自由活动,故教师在游戏教学中并不需给予过多的辅助与引导。另外,部分教师在课堂上加入游戏环节,其形式为集体教学,教师对每位幼儿游戏动作与角色规定下,让幼儿进行游戏,从而致使游戏活动方式过于模式化与单一。

2.教师对游戏化教学重点性认识不足

幼儿园教师在教学中缺乏正确的观念,是游戏化教学较难实行的原因之一。目前,较多幼儿教师在教学中依然存在传统的教育观念,认为幼儿的智商与心理发育尚未成熟,使教师在课堂上占据着主体地位,幼儿无论是参与游戏或者是学习知识,绝大多数处在被动位置,教师未让学生充分感受游戏的乐趣。因为教师对游戏化教学重要性认识不足,其游戏实践性教学能力亦难以提高。教师在教学过程中过于强调纪律,从而限制幼儿游戏自由。

3.过于限制游戏场所

实施游戏化教学不仅要为幼儿学习供应充足的场地,还需要让学生游戏时间得以保障,游戏时间的多少,可直接影响游戏教学的质量。幼儿在时间充足的状况下能够更加地投入,当游戏时间不足时,幼儿园游戏化教学的质量就显著降低。另外,不一样的游戏场地,幼儿亦会出现不一样的游戏行为,在面积相对较小的场地中,可限制幼儿游戏活动空间,造成幼儿不能在较大的环境内找寻乐趣,相互间可能会产生矛盾,致使幼儿间产生冲突。

4.教学游戏化过程存在的环境问题

目前,较多幼儿园环境创设未达到规定标准要求,较多幼儿因游戏活动空间受限,致使其缺乏学习兴趣,并相应减少幼儿间的互动与合作。此外,幼儿在参与游戏过程中,教师过度干预,致使较多幼儿不能在游戏中自由发挥其主动性,使幼儿在游戏中感受不到真正的乐趣,反而会让幼儿内心觉得游戏属于一种压力。另外,幼儿游戏器材种类与数量较少,不能够合理利用,较多游戏器材大多为一种模拟玩具,从而不能够充分开发与挖掘幼儿的想象力与创造力。

三、幼儿园教学游戏化的相应策略

1.注重对幼儿兴趣的培养

作为幼儿教师,应重视幼儿一般生活中的游戏热情与兴趣,并针对性予以相关的教学措施,如幼儿在平时看较多动画片时,通常会与同学提到动画片内各种角色,如超人、光头强、熊大等。同时,部分幼儿会扮演自身喜爱的角色与同学间进行互动与对话,且模仿着角色的动作和行为。因此,教师可灵活地应用幼儿此种喜爱,在课程中将角色扮演与角色对话加入学习内容中,如教师在课堂中可应用计算机辅助性教学,将超人动画内容加入其中,详细介绍游戏具体规则,让幼儿扮演超人历经多种考验进行闯关。此种游戏实施,不仅能够显效地吸引幼儿的注意力,而且能够让幼儿深感游戏的乐趣。2.提升教师的专业素养

幼儿园教师的专业素养体现为两个方面:一是幼儿教师需改变传统形式的幼儿教育理念,正确体会游戏化教学的核心,并将游戏化教学的观念运用于实践教学中。教师若想维持游戏与教学的平衡关系,不仅要使幼儿有充足游戏时间得以保障,教学与游戏之间相辅相成,而且需要为学生提供显效游戏化教学方法。二是幼儿教师应学会合理计划性运用教学资源,并精细设计游戏环节,从而让幼儿感受到丰富多样的游戏过程。在实际教学中,游戏器材与环境均会影响幼儿在游戏中的乐趣,故幼儿教师是否能够提高游戏的趣味,显得尤为重要。

3.保障游戏教学的多样化

多样化游戏教学是游戏化教学的质量保障。主要措施:一方面,不管是于室外或是室内,幼儿人身安全均排在游戏化教学首位,安全是游戏化教学对场所的基础要求。另一方面,游戏场所分布需协调。根据游戏活动的本质,游戏分区应尽量顾及幼儿感受,如动态与静态的游戏应划清一定的界限,从而可保持幼儿的集中力。最后,游戏材料与工具需保持丰富多样化。在较大游戏环境中,应放置多样化的游戏器材与工具,从而使幼儿需求得以满足。

4.幼儿园教师应正确认识游戏化教学并指导幼儿进行游戏

幼儿园教师需要有效地把基础知识教于幼儿,同时,更需重视通过有效的指导,让幼儿更深度理解事物,让幼儿在学习过程中不断构建自身对部分事物的思想与看法,并着重关注幼儿想法,从而可以及时通过有效的指导,促使幼儿优化与调整自身的认知。因此,在游戏教学的指导过程中,教师应重视每位幼儿的身心发展,并及时予以有效的方案给予引导。

四、结束语

总结上文,幼儿园游戏化教学过程可对幼儿的动手能力、创造力、想象力等加以培养,在教学过程中,幼儿教师需认识到游戏化教学对幼儿成长的作用,并及时采取有效而且正确的方法,从而促使幼儿在游戏中得到综合发展。

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