用“炼字”提升文字表达力

张明霞

炼字指根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。文言文用字简练，每个字都蕴含着丰富的内涵，教师引导学生通过多种途径对具体文字进行解读，能提升学生的文字表达力。

一、用字精妙处炼字

精妙，精当巧妙的意思。引导学生发现文言文用字的精妙，可以采用换一换的方法。

教学部编本七年级下册《卖油翁》时，笔者设计了一个炼字环节：文中哪些字用得准确传神？它是最佳用字吗，换一个字试试？对比原字和自己换的字，品一品哪个字用得更好。学生找出了一些用字精妙的句子，如“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“康肃笑而遣之。”“尔安敢轻吾射！”“公亦以此自矜”等。怎么品呢？教师以第一句为例，引导学生用换一字、品一品的方法进行体悟。一名学生提议把两个“亦”都换成“甚”。学生通过阅读、讨论，一致认为原句好：前一个“亦”是居高临下的藐视，是质疑，包含丰富的内心活動，甚至能让人联想到康肃公的眼神;后一个“亦”，陈康肃公尧咨举进士第一，历任陕西缘边安抚使、武信军节度使等，文武双全，面对一个卖油的普通人对他射箭技术流露出的轻视态度，他回应以一种包装过的谦虚——心里倨傲，极度不屑，表面上却以虚假的谦虚姿态示人。如果换成“甚”，前一个“甚”显出的是真谦虚、真求教的急切，后一个“不甚”显出了自我怀疑的味道，都与陈尧咨的内心活动不符。

讨论结束后，教师让学生总结一下学法。学生发现，采用换一换的方法体悟用词的精妙，一是要找到课文中用得好的字，二是要去掉原字换一个字，三是对比读，品味其中蕴含的不同的情味和意蕴。按照这样的学法，学生自主品读了后三个句子，对文中人物的形象有了更立体的感受，对作者用词的精准有了更直观的认识。

二、用字简省处炼字

用字简省是文言文的基本特点。古人写文章，在不影响阅读理解的情况下，是按能省即省的原则处理文字的。教师引导学生发现文本省略之处的精妙，对提升学生的文字表达力大有裨益。

教学人教版课标实验教材九年级下册（以下同版本教材只注明年级、册数）的《曹刿论战》时，笔者设计了一个炼字环节：本文语言简练而文字表现力极强，可谓“不可多加一字”。你试着给某个句子加一个字试试。学生试着给不同的位置增加字，但集体讨论后都被否决了。唯有一处，大家认为值得商榷。

原句：一鼓作气，再而衰，三而竭。

改句：一鼓作气，再鼓而衰，三鼓而竭。

大家继续讨论，达成的共识是：原句好。这三个短句是在说敌方士气从旺到衰，而我方气势则步步上升。“三而竭”的“竭”字一落，接下来一句是“彼竭我盈”。古汉语一般省写量词，如果某处没有省略，一般具有特殊的作用，比如此处的作用就是强调曹刿指挥鲁军一鼓作气，一战而胜。

学生通过比较，发现了文言文用字简省处显现出的文字表达力后，笔者出示了学生习作中的一段话，要求大家修改这个段落，使文字更加简练。

我百无聊赖地在沙发上来了一个葛优躺，漫无目的地把电视机遥控板拨弄一下，再拨弄一下。屏幕上的影像快速切换，一个也没钻进我心里。这时，一个小小的肉肉的小东西贴着我的脸粘上来，笑眯眯的眼睛一条缝：“姐姐啊，看电视不好玩啊，我们玩别的吧。”

学生通过探讨，认为有三处可以简省：“葛优躺”已经从形态上写活了“百无聊赖”， 所以“百无聊赖”可以省去;“把电视机遥控板拨弄一下，再拨弄一下”已经表明是“漫无目的”，故“漫无目的”可以省去;“一个小小的肉肉的小东西”，前一句已提到“小小”，故后面“小东西”中的“小”字应去掉。修改后，学生与原文一比较，发现文字表现力更强了。带着这种收获再读课文，他们对如何增强文字表达力有了更深刻的认识。

三、用字反常处炼字

反常，就是跟正常情况不同。文字表达有基本规则，而文言文中有的字却使用的反常规、反常情、反常理。教学中，笔者常常鼓励学生抓住这样的地方炼字，以提升文字表达力。

1.反常规处炼字

反常规，就是用字违反文字表达的正常文法规则。

教学九年级上册《鱼我所欲也》时，教师启发学生：对比以前学过的《口技》，你有没有发现文字表达有反常之处？学生通过阅读，发现“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死”这句话反常，因为文言文一般省略量词，而这句话没有省略。笔者要求学生删掉量词后，对比阅读两个句子，体会这几个量词究竟应该删除，还是应该保留。学生对比阅读后发现，这些量词既强调了食具之陋、食物之少，又与后面的“万钟”形成了数量上的强烈对比，很有表现力，不能删。

2.反常情处炼字

反常情，就是用字违反了表达内容的正常情形。

教学九年级下册《公输》时，笔者让学生找找文字表达上的反常情之处。学生找到了两处：一，“臣以王吏之攻宋也，为与此同类。”明明是大王要攻宋，公输为什么说是“王吏”呢？学生认为应该删掉“吏”字，表达才准确。二，“楚王曰：‘善哉。吾请无攻宋矣。”以楚国之威势，楚王用得着“请”吗？学生认为“请”字不恰当，换成“可”字更符合楚王的身份和当时的情形。真是这样吗？笔者引导学生反复阅读，细细品味。学生发现用“王吏”而不用“王”，语气委婉，给楚王留足了面子，后一个“请”字虽是外交辞令，但把楚王高度认同公输分析的情态充分表现出来。两处反常情的用字描绘出人物丰富的内心世界，文字表现力十足。

分析至此，笔者出示学生习作中的几句话：“我甚至都可以回忆起你大笑时那一根根暴起的青筋。嗯，还是挺强健的，像猪一样。我希望老爸像猪，一副壮实的身子，永远不倒……”读完这几句话，学生发出一阵哄笑：“怎么能把尊敬的老爸比喻成猪呢？”怎么改？一名学生说：“像牛一样更好。牛赋予父亲强壮、勤劳、吃苦耐劳、任劳任怨、忍辱负重等特征，更符合中国人的审美习惯。”笔者启发学生：“这是常情表达。坚持反常情表达，像伙伴一样戏谑一下父亲，仍然把父亲比作猪也未尝不可，只是语言表达上要进行一些调整。”学生经过讨论，把这几句话改成了“我甚至都可以回忆起你大笑时那一根根暴起的青筋。嗯，还是挺强健的，像猪一样。我希望老爸像猪，一副壮实的身子，有财有福，憨厚可爱，温和从容……”这样一改，不仅没有了不敬之感，反而能读出浓浓的爱意。

3.反常理处炼字

反常理，就是用字违反了一般的道理。

教学九年级下册《庄子与惠子游于濠梁》时，笔者故作神秘地告诉学生：“文中有一处用字违反了常理，你能找出来吗？”学生果然有了兴趣。经过认真阅读，他们认为：“惠子曰：‘子非鱼，安知鱼之乐？”这句话不合常理，因为“安”字在这里既可以理解为“怎么”，又可以理解为“哪里”。正是由于“安”字的歧义，才让庄子偷换了概念。如果把“安”改成“岂”，句子表达就更准确，庄子就难以找到漏洞了。以惠子的博学多智，怎会出现这样的表述漏洞呢？真的是惠子文字表达力欠缺，用词不准吗？学生经过讨论，得出这样的结论：庄子文中所述的事例，很多都是虚构的。这个故事并不一定真实发生过，只不过是庄子写作时抓住文字表现力在做文章罢了。

分析到这里，笔者启发学生：你在作文时尝试过用字反常理的表达方式吗？有名学生找出了这样一个句子：“今天是我母亲最痛苦的一天，也是我的‘破壳之日。”用“破壳”表达“出生”的意思，既有爱意，又富有画面感，比用“出生”更有表达力。

（作者单位：安陆市解放路初级中学）