小片段 大能力

周连花

片段练笔因篇幅小、耗时少，能在有限的课堂时间内达成以讲引导、以写领会、以评点拨的教学目的，所以在提升学生文字表达力上有独特的优势。

把评价具体化

无话可说是学生作文时常常面临的困境。出现这种情况的原因很多，最突出的是描写时习惯用评价性语言而非描述性语言。根据指定的评价性词语进行具体化描写是解决这个问题的有效方法之一。

笔者曾要求学生扣住“冷”字，自主写一个片段。学生练笔时，教师巡回指导并及时发现有代表性的描写片段，随后在全班交流评议，归纳、总结出表现冷的具体方法。请看以下教学片段：

生1：好冷啊！我的手冻得通红，连笔也握不住了。

师：通过手被冻僵握不住笔来表现冷，很好！

生2：起床后，我拧开水龙头，发现里面没有水。妈妈说，天太冷，水管上冻了，你用水桶里的水洗漱吧。我伸手去拿毛巾，發现毛巾硬邦邦的，像冰块一样。

师：写了这么长啊，谁来评一评？

生3：他写得很真实，很具体。冬天特别冷的时候，水龙头和毛巾都会结冰。

师：通过水龙头和湿毛巾上冻突出天气的寒冷，是真实的生活体验。

生4：北风呼呼地刮着。鹅毛般的大雪漫天飞舞。一会儿工夫，地上，树上，房顶上，全都白了。

生5：他写了寒冬腊月时大雪纷飞的情景。

师：通过风、雪之大突出天气寒冷是环境描写。还有谁愿意读读自己写的片段？

生6：同学们穿着厚厚的羽绒服，把自己包得像个大狗熊，可是一到室外，还是忍不住缩成一团。

生7：“包得像个大狗熊”是比喻的修辞手法。这样写形象地表现出大家穿着厚衣服的样子，突出了天气的寒冷。

师：进行适当的想象、恰当运用一些修辞手法能使描写更生动。刚才几位同学通过人们的衣着、动作，以及水龙头、毛巾的上冻等表现天气的寒冷。这样通过描写具体事物来表现冷，显然比单纯说一个冷字更能给读者留下深刻印象。

学生意识到可以通过展现风雪之大，表现泥土、植物、湿毛巾等的冻结，以及人的衣着、动作等来表现冷之后，再让学生修改润色之前的练笔，他们就不会无话可说。

需要注意的是，这种练笔，点评环节很重要。教师要注意激发学生的主观能动性，促使学生互评，让其在互评中体会如何根据表达内容选择合适的语言材料。

把个性细化

千人一面是学生写人时的通病。其实，不同的人面对同样的事件时，即使心情相同，反应也不尽相同，而同样的人面对同一件事时，因为心情不同，反应会相应地有所变化。另外，在面对同样的事件时，不同身份的人即使性格相似，所说的话、所做的事也会不同。让学生有意识地发现这些不同，并尝试用文字写下来，千人一面的问题就会慢慢得到改变。

笔者曾引导学生进行过这样一次练笔。上课伊始，教师出示句子：“妈妈（    ）地对我说：‘你怎么了？”学生根据自己的体会，在括号里填上了不同的词。教师选择了“惊讶”这个词，让学生围绕这个句子写一段话，要求通过动作、神态描写，表现妈妈焦急询问时的状态。以下是课堂上的一个片段。

生1：妈妈打开门，看到我无精打采地躺在沙发上，连忙快步走过来，弯下腰，用右手摸摸我的额头，惊讶地说：“不烧啊！你怎么了？是不是肚子疼？我们快去医院吧！”

师：“走”“弯”“摸”三个动词显示出妈妈对我的关爱。妈妈的话在突出妈妈惊讶的同时，进一步表现了妈妈对我的关爱。

生2：妈妈从厨房里走出来，看到我眼泪汪汪的，就一把抓住我的手，连声问：“你怎么了？是谁欺负你了吗？快告诉我，我去找他！”

师：这段描写有什么特点？

生3：这段话通过“一把抓住我的手”“连声问”突出妈妈的惊讶，表现出妈妈对我的关心。

生4：“我眼泪汪汪的”是妈妈惊讶的原因。先交代原因，再进行具体描写，文字就有了内在的逻辑性。

师：请其他同学继续展示。

生5：一看到我，妈妈的眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张成“O”形，右手不由自主地捂到了嘴唇上。她好像看到陌生人似的，上上下下打量着我。过了好一阵子，她用右手挠挠我额边蜷曲的栗色长发，惊讶地问：“你怎么啦？谁给你穿这样的衣服，梳这样的头发？害得我差点认不出你了！”

师：妈妈的神态和动作写得具体详细、生动传神，很好地表现出“我”的形象改变带给妈妈的惊讶。

片段中的三名学生通过自己的笔，展现出三位妈妈不同的动作、神态和心情。这样的集中展示会让学生清晰地看到，因为性格、事情的原因、孩子的状况等不同，妈妈面对孩子时的惊讶表现也各不相同。从另一个角度讲，通过不同妈妈的动作、神态和语言，我们也可以发现她们性格上的不同，即个性不同。平时的习作指导，教师总喜爱给学生提“写出个性”的要求，但学生往往一头雾水，不知怎样才能写出个性。经常进行这样的片段练习，学生就会逐步领会到写出个性的方法。

需要强调的是，刚开始进行这样的练笔时，所选用的人物一定要是学生非常熟悉的，否则即使进行引导，部分学生依然无从下笔。学生练笔的过程中，教师要注意发现有特色的片段，如人物语言、动作、神态等个性鲜明，语言表达生动有趣，描写时能展开合理想象，使用比喻、拟人、夸张等修辞手法等，以便集体交流时展示。教师还要注意发现学生练笔中存在的问题，并在交流、评议时订正。全班交流、评议结束后，教师一定要让学生根据交流评议所得，补充、完善自己的练笔，随后再在小组内进行交流，并评选出优秀的练笔。通过反复强化，学生就会慢慢掌握利用动作、神态、语言等表现人物情绪状态和性格特征的写作方法。

把动作分解

叙事简单、笼统往往是观察不仔细造成的。观察事物有一定的方法与技巧，教师要通过专门的训练，引导学生细致观察、有序描写。如，引导学生观察具体事物，学习按一定的顺序观察、描写事物，或者引导他们观察、描写某一组动作。

笔者曾经引导学生细致观察并描写教师端起茶杯喝水的动作。开始时，学生基本上只能说一句话：“老师端起茶杯喝水。”教师重复刚才的动作，要求学生按喝水前、喝水时、喝水后三个阶段，仔细观察教师的细微动作。喝水前，老师在干什么呢？学生通过观察发现：老师停止说话，用手捂住嘴巴咳嗽了几声;老师微微皱皱眉头，显出痛苦的样子;老师用手中的书轻轻拍打了一下胸口，缓步走向讲台，伸手端起了茶杯，等等。教师让学生把这些发现书写在黑板上，然后稍加整理，一连串完整的动作就被记录下来了。最后，按此方法把喝水时、喝水后的动作用准确、形象的文字逐一描述出来，一段完整、清晰、连贯的动作就被再现出来。

这样的训练既提升了学生的观察能力，又培养了学生条理清晰地用文字呈现动作、过程的能力，可谓一举两得。

（作者单位：黄梅县小池镇第一中学）

责任编辑  姜楚华