打破模式束缚 彰显语文活力

杨鹏

摘 要：课程改革从当初的轰轰烈烈，到如今的冷冷清清，这其中的缘由难以言表。课改不能再是简单的“求效”，而应该“追魂”，教学要做到既有模式而又无模式，变中求活，还语文本色。

关键词：平等对话;情感体验;课堂留白;活力

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-070-2

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性需要我们关注人的个性发展，承认个性差异，尊重个性的独特体验，重视情感的熏陶感染。常言道“水无常形，兵无长势”，教学要做到既有模式而又无模式，在变中求活。我们应当让学生在平等对话中体验情感，发展思维，真正还语文本色。

一、平等对话让语文课堂充满活力

吕淑湘老先生说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文教学离不开一个“美”字，语文课堂中不仅要有知识的建构，方法的生成，更有学生疑惑的萌生，情感的流淌，心灵的感动。

审视当下的语文课堂，多半方法单调、形式单一，空洞说教较多，导致学生对语文缺乏兴趣，滋生厌学情绪。在课堂实践中笔者注重师生对话、生本对话、生生对话，教材的呈现方式成了师生课堂展示的“剧本”，“一言堂”成了“群言堂”，改教教材为用教材教;学生不再是知识灌注的回收站，而是生机勃勃、思维活跃的知识探索者、发现者;课堂成为学生向往的“乐园”。

二、情感体验让语文课堂更加充实

教育的根本目的在于使学生成为情感丰富、思想深刻、品德高尚、人格健全的人。语文教学离不开感动的情感体验。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的;也只有拥有感动的语文教学，才能更好的实现语文教学的目的。

笔者在教学《二泉映月》时，借鉴了特级教师孙双金老师的教学片段，教学过程中充分调动学生的情感，以读促感，让学生在感动中学完课文，课堂成了师生情感交流的空间，自己也被深深的感动了。

师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。老师也想用心去读一读这段文字。听着听着……

一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。他靠什么创造出伟大的作品？你们告诉我他靠什么创造出伟大的作品？

生：他靠坚强的意志。

生：他靠对生活美好的向往。

生：他靠对音乐支撑苦难的人生。

师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？

生：音乐。

师：当阿炳沉浸在茫茫黑夜时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到了什么？

生：仿佛看到了二泉美丽的景色。

生：仿佛看到了惠山树木葱茏。

生：仿佛看到了为他日夜操劳的师父。

师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的琴声，他仿佛感觉到了什么？

生：我认为他仿佛感觉到了他的师父就在他的身边为他指导。

生：我觉得他已经感到了自己正在过着幸福安定的生活。

师：当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起动人心弦的琴声，他仿佛感觉到了什么？

生：他仿佛感到了寂寞已久的孤独慢慢地远离了他。

师：是音乐安慰他孤寂的心，你想说。

生：我想说的是音乐让他不再孤独，他感到很多人在陪伴着他。

师：说的好！所以是什么支撑着他苦难的生活？读—“他爱……”

教学过程中，教师要捕捉并利用课堂上随机出现的情境变化，加强与学生的情感交流，努力创设和谐向上的心理环境，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，增强学习的自信心。

三、课堂留白给学生思维留有空间

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”是中国国画艺术的表现手法，“留白”需要观者通过联想“补充”感知对象的不完整或者残缺，容易产生强烈的心理效应，印象深刻且更容易记住。心理学上把这种现象形象地称为“空白效应”。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这种活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，教师也可以像中国国画艺术一样“留白”，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动的起探索、思考和发现，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，让学生在语文课堂上张扬个性。

笔者在教学《荷花》中的“冒”字时，设计了一个片段：

师：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，他们是这么迫不及待地冒出来，就像我们小朋友使劲往外探出来，多么可爱呀！请你们想象一下，这些白荷花冒出来干什么呢？

生：我想看看岸上的人们在干什么。

生：我想尽情地展示自己的美丽。

生：我想看看它周围的环境是否受到污染。

生：我想看看外面精彩的世界。

生：我想深深地吸一口新鮮空气。

……

师：同学们说得多好啊！想象力真丰富！白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦，面对美丽动人的荷花，你想对它说什么呢？

生：荷花！你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上起舞，你那优美的舞姿令人陶醉。

生：荷花姐姐！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

生：白姑娘，你浑身是宝，你把你的一生的美丽献给了人间，献给了大自然，你真了不起。

……

通过创设“这些白荷花冒出来干什么？”和“你想对它说什么呢？”这两个对话情境，让学生与荷花进行对话补白，发挥学生丰富的想象，把自己的生活与文章内容有机地结合起来，回答出一句句富有情感的话，达到与文章融合在一起的感觉。教学中有意创设时间上的“空白”地带，给学生以思考、体味的余地，让学生的思绪得以飞扬，得到了此时无声胜有声的效果。

情动，才有心动;心动，才有行动;行动，便有活力。语文教学，它所承载的绝不仅仅是知识的识记，更是知、情、意、行的综合，生命，因为活力而更精彩;教学，因为活力更动人。