项目化实践教学考核方式与评价体系研究——以新闻学专业电视新闻系列课程为例

李 婧

（作者单位：海口经济学院）

应用型本科新闻学专业人才培养目标是结合传媒行业的发展与岗位人才能力需求而制定的有知识、能力和素质的人才培养。而专业知识和素质要求又集中体现在专业能力的培养中。细化到新闻学专业电视新闻系列课程实践教学体系，则是以培养具有电视新闻生产、制作与传播能力的新闻工作者的培养目标。这一实践能力的培养目标要求必须改变传统以闭卷笔试为主、要求固定标准答案的课程考核与评价体系，而是采用专门针对不同阶段、不同类型的实践教学环节的考核方式与评价体系。

1 考核方式多样化

笔者所在教学团队构建了电视新闻系列课程“课内→课程间→岗位”三个阶段的项目化实践教学体系，针对不同阶段、不同定位、不同教学目标的实践教学项目，相应设置多样化的实践教学考核方式。

1.1 现场操作

“现场操作”的考核方式主要运用在课内实践教学阶段。这一阶段属于电视新闻系列课程实践教学体系的基础阶段，这一阶段的教学目标是让学生分别掌握电视新闻采访、报道、写作、摄像、后期编辑的等具体知识和技能。例如，在《摄像基础》课程内让学生掌握摄像机的规范操作；在《非线性编辑》课程内让学生掌握非线性编辑软件的操作功能。对于这些基础操作技能的教学，最有效的考核方式就是让学生独立进行现场操作，完成教师或考官发出的操作指令。

1.2 作品设计与制作

电视新闻系列课程实践教学体系构建的教学目标是培养学生的专业实践能力、创新能力和专业素养，而“作品设计与制作”则是检验教学效果的最佳方式，也是电视新闻系列课程项目化实践教学体系三个阶段中运用最广泛的一种考核方式。让学生按照课程教学大纲设计的实践教学项目要求，完成指定项目的设计与制作，并最终以作品的形式展现，以学生作品以及完成作品的过程作为考核对象。

例如，在《摄像基础》的课内实践教学项目“三大造型元素相结合的拍摄实训”“固定镜头拍摄实训”“运动镜头拍摄实训”；《非线性编辑》的课内实践教学项目“声画配合实训”“蒙太奇建构实训”“字幕编辑实训”“音频编辑实训”，以及《电视新闻》的“电视消息摄制实训”“电视专题摄制实训”等过程中，都可以运用“作品设计与制作”的考核方式，通过学生作品以及作品完成的过程作为教学效果的考核。课程间整合项目，如“电视短片创作实践”“电视新闻采访报道综合实践”等项目则是以“作品设计与制作”作为课程考核的主要方式，以“实训报告”“现场答辩”“作品汇报展播”为辅助考核方式。各类媒体平台的岗位实践项目，更是以作品作为出口，考验学生对于媒体岗位的适应能力。

1.3 项目实训报告

我们要求学生在完成综合性、设计性实训项目的同时还要完成项目实训报告撰写。所谓综合性实训项目是指在一个实训项目的完成过程中，需要综合运用一门课或多门课相关的多种知识和技能的实训项目。而设计性实训项目是指学生在实训项目完成的过程中需要进行创意策划和制作的实训项目。这两类实训项目主要是在课程间整合实践教学阶段、岗位实践阶段。这两类项目不是让学生机械地完成相关实践操作，而是需要学生积极思考、创意，充分调动所学的各类知识和技能，甚至要求学生具有创新能力。这类实训项目的要求和评价标准更高。因此，要求学生通过项目实训报告，详细介绍项目的完成过程、方式方法、人员（设备、经费）投入、项目特色、项目创新点以及项目成果的不足等内容，以帮助教师或评价者更客观、全面地评价学生学习效果。

1.4 现场答辩

这一考核方式主要用于岗位实践教学阶段的实训项目，因为该阶段的实践教学大多采取分散实践的方式进行，学生分散到各类媒体平台进行岗位实践操作。大多数媒体作品的策划、生产和制作都是团队行为，需要各个岗位协同作战，而作为学生个人往往只是参与其中部分工作。因此，为更深入、客观地了解学生在岗位实践环节参与媒体项目实施的程度、思考深度以及在媒体项目完成过程中的收获和体会，应在学生提交项目作品、项目实训报告后，再组织学生进行现场答辩，让专业教师与学生就作品完成过程和作品情况进行面对面交流，以使专业教师更准确地评价学生个体在岗位实践环节的表现。

1.5 作品汇报展播

新闻学专业培养的是大众传播人才，新闻从业者生产的各类信息产品必须得到受众的认可，才能凸显其传播价值。因此，电视新闻系列课程实践教学考核体系必须把社会大众纳入到评价主体中，通过不同形式的作品汇报展播是比较有效的考核方式。学生们在课程间整合实践教学阶段和岗位实践教学阶段等完成的较为完整、高层次的项目作品，可以通过进行校内专场作品汇报展播或者通过网站、微博、微信等新媒体平台进行作品展播等方式，收集行业专家、全校师生、社会热心网友的评价和意见，作为考核评价学生作品的主要依据。

2 评价体系层次化

电视新闻系列课程实践教学评价体系是针对“课内→课程间→岗位”三个不同阶段的实践教学目标，而设置的不同层次、不同标准的实践项目评价体系。其主要特点如下。

2.1 评价内容：具有针对性、全面性的特点

2.1.1 针对性

对于不同教学阶段、教学内容不同的实践项目，其考核评价的侧重点应有所不同，要具有针对性。例如，《非线性编辑》的课内实践项目“综合剪辑实训项目”与课程间整合实践项目“短片创作实训项目”的项目成果都是较完整的电视短片作品，但二者的评价侧重点不同。前者是以项目实践带动学生对《非线性编辑》这门课程知识点和技能的综合运用。因此，该项目成果的评价重点是短片蒙太奇建构、声画关系、组接技巧等运用是否恰当。而后者是《摄像基础》《非线性编辑》两门课程的课程间整合实践项目，该项目成果的评价内容就不仅是剪辑技巧的运用，还包括作品构思和镜头画面拍摄质量等，要求电视短片各种表现元素配合协调，恰当表现作品的主题内容。

2.1.2 全面性

电视新闻系列课程项目实践教学评价体系与传统的教学评价体系最大的不同就是评价内容，传统的教学评价大多注重结果评价，而项目实践教学评价体系的评价内容则更具全面性，包含项目前期的准备工作、项目中期的实施过程、项目后期成果的评价。以《摄像基础》与《非线性编辑》的课程间整合项目“短片创作实训项目”为例，该项目的评价内容主要包含三个部分：一是项目前期策划的剧本质量以及在剧本创作中的学生参与情况；二是在短片拍摄制作的过程中主要岗位的学生参与情况（具体包括导演、演员、摄像、场务、剪辑等）以及拍摄制作进度等；三是最终提交的短片作品质量。

2.2 评价标准具有层次性、明确性的特点

2.2.1 不同实践教学阶段的项目评价标准要各有侧重

根据不同实践教学阶段的教学内容、教学目标和评价侧重点的不同，各个阶段的评价标准应有所不同。以《电视新闻》课内实践项目“电视新闻采访技巧和报道方式的训练项目”与课程间整合实践项目“电视新闻采访报道综合实践项目”为例，二者的教学目标、评价内容侧重点不同，评价标准也不尽相同。前者重点在于考核学生对新闻采访技巧和报道方式的运用。因此，对于新闻拍摄的质量和各种剪辑元素综合运用的要求就比第二阶段的项目作品要求低很多。

2.2.2 每个实践项目的评价标准要维度明确、层次清晰

项目化实践教学的考核内容呈现多样化、鼓励创造力的特点，对于项目前期准备、中期实施过程以及后期项目成果的评价很难有固定的标准答案。但项目化实践教学的考核评价要求明确评价维度、评价标准具有层次性。以《电视新闻》课程的“电视消息摄制实训”项目为例，该项目成果的评价维度主要包含五个方面：（1）新闻选题的价值判断；（2）新闻主题的把握；（3）新闻解说词的写作；（4）新闻声画关系的配合；（5）各种声画传播符号的运用。并根据这五个评价维度，制定了优秀、良好、中等、合格、不合格等五个层次的评价标准。

2.3 评价主体：具有多元化的特点

传统的教学评价主体多以专业课教师为主，专业教师比较熟悉课程的教学目标、教学内容和重难点，由专业教师对学生的学习效果进行评价，当然无可厚非，但专业教师很有可能因为主观喜好、行业视角有限或对学生的偏爱等诸多因素的干扰，对项目作品的评判不够公允。所以，我们提倡教考分离、扩充评价主体，将行业专家、广大师生、热心网友等纳入到实践项目评价主体的范畴中。在作品汇报展播之后，通过专家评价、师生代表评选、作品投票数、点击量、点赞率等方式对项目作品做出评价，并以适当的比例纳入到学生成绩的评分中，建议采用任课教师评分占30%、行业专家评分占30%、大众评分占40%的评分比例。

以上是新闻学专业电视新闻系列课程项目化实践教学考核方式与评价体系构建的一些设想，当然，这套考核与评价体系的有效运行，还需要学校有关实践教学管理体系和师资、经费、技术、设备等保障体系的协调配合。但毋庸置疑，这将是应用型本科专业实践教学体系整体优化改革的发展趋势。