新时代高职院校辅导员师德师风内涵式发展路径研究

姚晶

【摘 要】辅导员师德师风是新时代高职院校教育的重要部分，新时代高职院校辅导员师德师风建设具有新的特点和要求。本文聚焦新时代高职院校辅导员师德师风建设的主要目标，基于高职院校师德师风建设存在的问题，研究高职院校辅导员师德师风内涵式发展的路径，并提出相应的对策建议。

【关键字】师德师风；新时代；辅导员；内涵式发展；路径研究

中图分类号： G645.1 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）32-0188-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.087

党的十九大报告指出，“要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教”，再次强调了新时代高校教师队伍师德师风建设的重要性。而辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量和高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，是高校教师队伍中不可或缺的存在。教育部43号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中也明确提出了辅导员需恪守的职业守则：爱国守法、敬业爱生、育人为本、终生学习、为人师表[1]。因此，加强高校辅导员队伍的职业道德素质、为师作风的建设是新时代下高校教师队伍建设的必要内容，也是推动高校思想政治教育的重要力量。必须要对辅导员队伍进行有效的师德师风建设，促进其师德修养的不断提升，强化责任感和使命感。

1 新时代高职院校辅导员师德师风建设的重要意义

在教育发展的历史进程中，师德师风建设始终对教育的成败起着根基性作用。学校是教育的重要渠道，教师是学校的根本力量，而师德师风则是教师之本，故教育水平的提升有赖于教师良好的道德和作风。所谓“师德”，即教师的职业道德，具体包括教师的道德意识、道德选择、道德品质与行为规范，体现了教师在道德意识、道德选择、道德行为、道德评价、道德修养等道德实践中的价值目标，良好的师德可以表现为敬业爱生、勤业厚德、廉洁自律等方面。所谓“师风”，即指教师的作风，包括教学作风、学术作风、工作作风、生活作风等，是教师职业道德的外在表现。

1.1 高职院校辅导员师德师风内涵式发展界定

1.1.1 高等教育内涵式发展

“内涵式发展”是一种发展结构模式，相对于“外延式发展”而言，是以事物内部因素作为动力和资源的发展模式，也就是说要抓住事物的本质属性，强调事物“质”的发展，主要通过内部的深入改革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。十九大报告在“优先发展教育事业”节提出要“实现高等教育内涵式发展”。对高校来说，高等教育的内涵式发展可以理解为注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面建设的工作思路[2]，这种思路也给新时期高校工作者包括辅导员的发展指明了方向。

1.1.2 辅导员内涵式发展

在高校内涵式发展的背景下，着眼于辅导员队伍建设的内涵式发展可遵循“科学化、专业化、职业化、多样化”的基本路线，以坚持质量和内涵发展为导向，整合优化资源，立足辅导员自身，着力培育辅导员的职业理想和职业道德，提升辅导员的专业素养和工作能力，从供给侧增强队伍建设质量。

1.1.3 辅导员师德师风内涵式发展

作为国家未来建设力量的主要培养者，辅导员岗位的特殊性决定了高校师生关系的密切性，这一特性决定了对这个群体的师德师风建设是整个高校教师队伍师德师风建设中不可或缺的一部分。内涵式发展就辅导员师德师风建设而言，指的是辅导员群体，从自身出发，从主观内部激发活力，加强师德师风培养的责任意识，注重师德、师风、师语、师情的培养，实现自身职业化、专业化的德行“质”的提升。

2 高职院校辅导员不良师德师风现状及原因分析

2.1 职业发展方向和定位不明确

高职院校的内在属性使得辅导员队伍专注于处理行政事务，而只有较少时间关心学生的学业和心理健康发展。部分不负责任的辅导员不仅不乐于帮助学生，反而热衷于推卸责任，马虎处理，从而导致学生问题无法及时得到处理，最后问题恶化使得学生、学生家庭和学校都蒙受损失。此外，高校辅导员定位模糊从而致使无法正确解决大学生的困惑[3]。创新意识的缺乏使得高职院校辅导员办事和教育方式较死板，不能及时帮助学生缓解压力，解决问题。

2.2 理论及道德修养不完备

高職院校招聘辅导员不局限于思想政治专业的现状也使得部分辅导员缺乏相关思想政治理论基础，而浮躁的社会环境也使得部分辅导员急功近利，偏重于个人利益的追求，而忽视学生的利益和发展。辅导员体系内部也出现了互相推卸工作的情形，对于学生的发展和价值观的形成都造成一定负面影响。

2.3 理想信念不坚定

目前，高职院校辅导员有存在理想信念模糊、育人意识淡薄甚至言行失范等现象，辅导员的师德师风水平参差不齐。其原因一方面源于高职院校发展历史背景特殊性，但另一方面从辅导员自身来看也来源于该群体结构的多样性，以及成长环境复杂性。当前，高职院校专职辅导员对改职业普遍缺乏认同感和归属感，理想信念不坚定，奉献意识不强，甚至存在工作不安心、“主业”“副业”不分等问题。

3 新时代高职院校辅导员师德师风内涵式发展路径探索

从当前的高职院校辅导员精神现状来看，部分高职院校辅导员存在奉献精神不强，师德师风建设水平亟待提高；实用主义思想严重，功利主义色彩浓厚，自身道德引导角色认识不足，师德自律意识不强。在人文理念下树立辅导员服务学生主体地位意识，增强辅导员对自身工作重要性的认同，用人文关怀点燃辅导员工作的热情，而不仅仅是依靠行政规章制度来激励辅导员的工作积极性，而是利用良好的人文环境使辅导员产生强烈的工作和生活归属感，利用社会舆论的力量营造一个健康奋进的师德师风社会大环境。

3.1 开展辅导员职业理想培训班

高校辅导员定位模糊从而致使无法正确解决大学生的困惑，辅导员队伍缺乏职业理想使得工作后劲不足。因此，高职院校应积极开展辅导员职业理想培训班，帮助辅导员树立正确的职业理想，以积极健康的心态投入到辅导员工作中，提升职业素养和专业技能的同时，更好的为学生服务。

3.2 提高辅导员思想政治素质及职业道德水平

从外部环境来说，高职院校建立健全辅导员师德师风建设的长效机制是必要措施，这有助于帮助和监督辅导员思想素质及职业道德水平的提高。此外，从辅导员所处党团组织环境来看，通过进一步发挥党组织先锋模范的要求，对促进辅导员体系的健全和健康发展是有推动作用的。最关键的是，辅导员自身也应该结合实际工作的需求，对大学生思想政治教育发展给予充分重视，同时不断应对岗位职责要求，来提升自身思想政治水平，积极参与高校师德师风培训，在多层次多样化的拓展活动积极提升职业素养。

3.3 完善辅导员师德师风考评机制

高职院校应深化辅导员师德师风的评价变革，不能一刀切延用专任教师的师德师风考评办法，需将考评差异化，优化辅导员考评环境。具体而言，则是针对辅导员工作的特殊性，制定高职院校辅导员考评机制，科学树立目标，正确运用考评效果，营造有利于辅导员体系健康发展的考评机制，引导辅导员以更饱满的热情投身工作之中。

【参考文献】

[1]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].教育部令第43号，2017.

[2]徐远，杨军.浅谈内涵式发展工作思路对高校辅导员的新要求[J].学周刊，2018（31）：190-191.

[3]于晓威，付巍.加强高校辅导员师德师风建设有效途径的探索[J].学理论，2016（04）：201-202.