职业学校会计专业数字化教学资源建设的问题及对策

罗有光

（广西机电工业学校 广西 南宁 530022）

会计专业数字化教学资源是指经过数字化处理,可以在多媒体计算机及网络环境下运行的会计专业多媒体教学材料。随着国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)的发布，教育信息化提上了发展日程,各地职业学校也积极响应。

一、职业学校会计专业数字化教学资源建设的必要性

会计专业数字化资源建设和利用，对提高中职学校学生的学习水平和整体素质贡献巨大。

（一）学生由“厌学”变为“爱学”

会计专业的系列课程，由于专业术语多、专业规则多、处理方式繁琐等特征，对中职学生而言是个非常大的挑战。数字化资源能以趣味图形、图像、动画、游戏等丰富的多媒体手段，辅以精炼的文字说明和动听的音乐背景，为学生创设只管生动、形象逼真的教学场景，从而激发学生的学习兴趣。例如，关于增值税范围的内容，利用中职学生爱玩的特性，将增值税的征税范围设置成游戏，使学生们积极参与。通过数字化资源的利用，会计专业的课程对中职学生而言，将不再是负担，而是一种寓教于乐。

（二）学生由“填鸭式的被动”变为“探索性的主动”

传统的会计专业课程教学是填鸭式的，老师讲授课程内容，学生只能在课堂上被动接受。由于班级学生之间的兴趣、基础、学习能力不同，教学效果较差。而利用数字化资源可以使学生和计算机有效融合。学生根据自己的能力和兴趣爱好选择适合自己学习的内容，安排学习进度，独立解决课程专业问题，有利于培养学生对学习的探索性。如关于消费税的计算，税目税率表上只有税目、税率两列，由学生自主完善计算方法和计算公式，引导学生全面深入思考。通过自己推导出计算方法，获得学习成就感，体验创造和发现的快乐。

二、职业学校会计专业数字化教学资源的现状和问题

随着教育信息化的深入开展，职业学校教师获取教育资源的方式也发生了重大改变。受教育改革、政策引导、学习效果的影响，以往占据主要比例的传统教学资源，如纸质图书、期刊、光盘已大幅下降至1成左右，而丰富的数字化资源已经成为职业学校教师的主要教育资源。会计课程教学中的财务软件T3、U8和金蝶，由于其核算准、效率高、数据全，深受会计专业教师的喜爱，但在数字化资源中尚未得到充分挖掘，甚至部分学校没有教学化教学资源平台。

（一）缺乏统筹，教学资源质量不一

目前，职业学校数字化教学资源建设缺乏统一的标准和规划，开发者多从自己的认识角度出发，对教学资源进行分类、策划和建设，导致各种资源重复开发。许多高职院校从学校评估、专业建设或职称提升角度出发，重数量、轻质量，往往只是课件、教案、习题、大纲等教学资源的简单堆积和拼凑，导致大多数字化教学资源质量低下，优质资源匮乏。

（二）数据采集凌乱，资源共享度低

会计专业课程数据的采集因人而异，没有标准化和规范化的设置，导致教学资源的重复开发，也给资源共享和资源交换带来了极大的不便。目前，会计专业数字化资源的共享已成为职业学校数字化教学资源建设和开发的瓶颈。从职业学校的整体建设而言，教学资源必须流动起来才能促进数字化教学资源的完善和利用，进而产生更大的价值。但大部分优质教学资源无法有效贡献，呈现孤岛效应，不能通联通用。

（三）资源库使用效率低下

目前，许多职业学校的教学模式仍然沿用传统的课堂教学模式，授课老师受教学习惯、计算机水平、教育态度的影响，习惯于“黑板+PPT”的教学方式，很少引导学生利用课程数字化资源库。而且许多职业学校在数字资源库建成后，缺乏后期管理和监督，使得数字化资源的使用效率较低。同时，部分数字化资源质量较低，形式单一，对学生缺乏足够的吸引力，或与课程设计不匹配，也是造成数字化资源使用效率低下的重要原因。

（四）资源库功能不全，后期更新欠缺

由于建设水平不一，部分职业学校已建成的数字化资源平台功能并不十分健全,有的资源平台只能提供单一一的数据资源服务,而不具备完善的教学功能。数字化资源平台与教学之间存在距离，导致资源库不能有效地辅助教学。此外，职业学校会计专业数字化教学资源的建设也绝不是一件一劳永逸的事情,时代在发展，会计专业的专业知识和政府规则也在不断更新，职业学校应该时刻保持对专业知识的更新迭代和完善补充。然而事实上很多职业学校教学资源库缺乏后期维护,知识和技能得不到更新以及补充，不能让资源库做到持续健康发展。

三、职业学校会计专业数字化教学资源建设的对策

（一）开发优质、实用的会计专业数字化教学

结合会计专业课程的特性，如何有效地将枯燥化为趣味，将单一化为丰富，是会计专业数字化教学库建设与开发的重点。在以往的课件、电子教案、习题库等资源条件下，数字化教学资源开发者可以适当增加与专业相关的视频资料，如收纳、收银、仓储管理，可以增加岗位介绍、流程解说、真实案例分享等，这样既可以扩大学生的知识面，又能给学生带来身临其境的体验，同时也可以带动学生去思考和探究。考虑到学生的知识基础、学习能力等方面的差异，资源建设者还可以利用迅捷屏幕录像、EV录屏、Show Me、课程派等录课软件系统制作微课视频及慕课，打造教学资源的多元化和层次性，积极调动学生学习的主动性。

（二）统一资源库建设标准，促进数字化教学资源的共享性

数字化教学资源库是信息化建设的主要内容，必须由专业的企业人士和会计专业老师通过收集、整理、加工和开发共同建立标准和数据库。在技术角度方面，会计专业数字化教学资源库的开发和建设必须与国家标准保持一致，或充分考虑其通用性，使资源更好地兼容、复制、扩展、交流和移植；评价标准方面，制订统一或通用的评价体系，同时方便用户进行筛选查询；素材使用方面，充分考虑素材的获取便利性，选取一些较为典型的元素，对资源属性进行标注，规范资源的属性和编写类型。为有效规避数据孤岛的产生,保证教学资源库长期运行及连续性更新，建议各职业学校依托数字化教学资源平台，从下层往上层依次建立“同一课程—同类课程群—相似课程—交叉课程群组”的四层数字化教学资源共建与共享的联动机制，开展数字化教学资源的协作，实施多元化的共建与共享路线。

（三）鼓励和引导相结合，提高资源库利用效率

会计专业数字化教学资源的开发和建设，其根本目的是通过有效的使用，促进学生对会计知识的学习和掌握。教师作为学习活动的引导者，要鼓励学生使用数字化教学资源，充分发挥新兴教学资源的优势，提高学生信息化学习的能力。同时，职业学校也要积极鼓励教师对数字化资源的学习和利用，如出台配套教学管理制度，积极引导学生选择网络课程库中的一门或几门课程进行在线学习，自修学分；在课后，可以查阅、了解与教学有关的所有素材.课件、视频进行自学，通过访问教师提供的学习参考网站进行探索式学习;遇到会计专业中的重点和难点问题，学生可以主动通过网络寻求教师和同学的帮助，或开展互动式学习。

（四）完善数据库功能和后期监管

目前许多职业学校的会计专业数字化资源平台与教学实践之间存在差距，导致数字化资源不能有效地辅助会计专业的日常教学，因此必须健全会计专业数字化教学资源平台的功能。

首先，建设职业调研报告、专业人培方案、职业岗位职责、职业规划、职业证书、就业指导等方面的资源；其次，以会计专业学生需求为导向，以会计职业生涯发展为主线，重点建设会计核算技能、出纳实务、初级会计实务、成本核算实务、纳税实务等核心课程。最后，以提升学生综合职业能力为目标，综合虚拟实训平台、能力训练与测试平台和视频教学平台，融教、学、做于一体。在完善会计专业数字化教学资源功能和数据库共享的基础上，还要重视资源库的后期管理与更迭。建议各职业学校充分利用现有的人力资源，分工明确，责任到人，不断更新和完善数字化教学资源的建设。

结束语：

数字化资源的开发与建设，在会计专业课程的学习中逐渐发挥着愈发重要的作用，不断开发优质数字化资源，共享与完善会计专业的数字化资源库，是适应中国新常态与教育信息化任重而道远的重大任务。