翻转课堂在《公司战略与风险管理》教学中的应用研究

吴小会

（郑州升达经贸管理学院 河南 郑州 451191）

随着数字化互联网时代的迅猛发展，信息技术为学习者在网络平台学习提供了诸多资源和学习机会。与此同时，传统的课堂教学模式已满足不了学习者对多元化知识体系的需求，如何借助信息化技术改变传统课堂教学模式是所有教师必须思考的问题。在此背景下，旨在提高学生学习参与性和主动性的翻转课堂教学模式应运而生。

一、《公司战略与风险管理》教学现状及反思

郑州升达经贸管理学院是一所地方性民办本科院校，建校以来一直致力于培养应用型综合人才。《公司战略与风险管理》是该校会计学院部分专业学生的专业选修课和专业必修课，由审计教研室的老师承担相关教学工作，教学过程注重理论结合实际，培养学生战略管理与风险管理等综合应用能力。但目前的教学中，教师仍以传统讲授教学方法为主，学生被动接受，《公司战略与风险管理》的实践环节薄弱，与实务存在严重的脱节和滞后，学生学习效果较差。分析原因，教师以讲授占据绝大多数课堂时间，教学过程死板，缺乏与学生的互动性；学生课下学习意识不够，很少有学生能够做到课前预习课后复习，课下和课堂学习存在断层；因此，《公司战略与风险管理》教学急需采用一套系统有效的教学模式来改变当前被动的局面，作为信息化教学模式的代表，翻转课堂教学模式对改善《公司战略与风险管理》课堂教学存在的问题有着重要意义。

二、翻转课堂在《公司战略与风险管理》教学中的应用设计

（一）教学目标分析与教学内容设计

1.教学目标分析

本课程从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面设置教学目标，第一，知识与技能目标，主要包括掌握战略和风险基本理论；掌握该课程的学科体系；学会运用课程的基本理论解决实务中的具体问题，学会战略管理管理和风险管理。第二，过程和方法目标，主要包括运用讲授法学习一些核心理论知识；运用案例教学法、小组讨论法对公司战略管理过程中存在的问题进行探讨；运用项目学习法、实习指导法进行公司战略与风险管理的实践学习。第三，情感、态度与价值观目标，主要包括培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生自主学习的能力；培养学生战略管理与风险管理等综合应用能力。

2.教学内容设计

《公司战略与风险管理》课程总共包括六章的内容。为了能够更好的把翻转课堂教学模式应用于该课程，现将教程内容进行整合，将每个专题划分为若干学习模块，具体内容有以下几个专题。

专题一：战略与战略管理。包括：第一自主学习模块，战略的概念、战略变革管理的概念和分类；第二，课堂学习模块，使命、目标和战略的关系、战略变革管理的任务。第三，课堂讲授模块，战略变革管理的实现（重点）。

专题二：战略管理的流程。包括：第一，自主学习模块，竞争环境分析、国家竞争优势分析、中小企业竞争战略、蓝海战略、企业文化；第二，课堂学习模块，归纳企业内外部环境分析的主要内容，在所学知识的基础上全面掌握SWOT分析方法，能够运用SWOT分析对企业内外部环境进行综合分析；运用产品生命周期、五力模型对企业的竞争力进行分析；将发展战略的类型和途径结合，对企业的发展途径做出正确的选择；基于企业所处的内外部环境判断企业适合采取的业务单位战略类型；列举每种结构类型的优缺点和适用范围，以此能够根据企业自身的条件对其组织结构做出正确的选择；第三，课堂讲授模块，SWOT分析、发展战略的途径、公司战略与组织结构。

专题三：风险与风险管理。包括：第一，自主学习模块；风险和风险管理的概念、风险管理的目标、风险管理技术与方法。第二，课堂学习模块，在准确掌握企业风险类型特点的基础上，帮助企业准确识别所面临的风险类型；能够结合企业实际情况正确的选择风险管理策略工具，并能学会根据风险类型与风险管理策略进行案例分析。第三，课堂讲授模块，风险管理的应对策略。

（二）软硬件支持环境

软件支持环境包括微信平台、QQ群、讨论区等。学生需要完成课前自主学习任务，包括课前预习、观看相关网络视频、与同学和老师进行交流讨论。教师在该环节负责搭建网络学习平台，提前将相关教学资料上传，发布教学任务、在线参与学生讨论并答疑、查看学生学习完成情况等。硬件支持环境包括计算机、多媒体教室、智能手机等。教室课前利用计算机、智能手机收集教学资料、视频，设计教学任务和教学活动。学生课前通过计算机和智能手机进行自主学习、课中在多媒体教室展开小组讨论、小组汇报、作品展示等学习活动。

（三）教学过程及教学策略设计

该部分选取专题三企业面对的风险类型和风险管理策略工具教学内容进行“翻转”，以此展现翻转课堂在公司战略与风险管理课程中的应用设计方案，课前教师活动：1.教师发布学习任务：学习有关风险与风险管理的word、PPT文档，观看相关教学视频；2.整理并发布相关诊断性练习题；3.以小组为单位，找一家案例公司，分析该公司面都的风险类型，讨论如何应对；4.教师在学生自主学习过程中给予指导，及时与学生沟通联系。

课前学生活动是：1.观看相关文档和视频，自主学习“风险与风险管理”的概念、内容和目标。2.组建小组（原则上每组4-6人之间），讨论学习任务，进行合理的小组分工；3.小组合作的成果最终以PPT或论文的形式展示。

课中的教师互动：1.教师课前10分钟查看学生学习完成情况，并针对学生存在的共性问题进行解答；2.教师组织学生进行小组交流、讨论；3.教师观看学生作品演示，针对学生存在的问题进行点评并提出改进对策。

课中的学生活动内容：1.学生针对学习中存在的问题向教师寻求解答；2.指派小组代表上台以PPT的形式向教师和同学展示本组案例企业面临的风险类别，并提出改进对策。课后的教师活动，1.教师对小组任务进行点评和总结，指出整个环节中小组存在的不足和需要改进的地方；2.教师评价小组成员在小组任务中的参与情况，以此打分并记录下来，存放学生平时学习情况的档案袋中。

课后的学生活动：1.小组基于教师的评价总结反思自身的不足，在此基础上完善小组任务成果，以论文形式总结概括小组作品；2.学生针对课堂学习存在的问题或者感兴趣的内容进行深入探讨，可以反复观看教学视频或者请教老师和同学。

（四）教学评价设计

本课程采用过程性评价和总结性评价相结合的方式，主要包括学生平时成绩和期末论文两个部分，学生期末成绩分值比重表，第一部分，平时成绩（总占比60%），具体又包括，第一，学习成果作品（20%），第二，课前任务完成情况（10%），第三,参与课堂讨论情况(20%),第四，小组成员互评（10%）。第二部分期末论文成绩（40%）

三、翻转课堂在公司战略与风险管理课程教学应用中的可行性分析

从课程性质来说，《公司战略与风险管理》课程作为会计学院的专业必修课和专业选修课，涉及的理论知识点和模型很多，如果单纯以讲授的方法让学生理解和掌握课程内容缺乏趣味性，存在一定的难度。但是该课程的实用性较强，可以结合的企业案例多，翻转课堂教学模式的引入，可以有效改变这一现状，学生在课前完成知识的传授，课中和课后加强和巩固所学内容。

从学生特点来说，该课程主要面向大三学生开设。大三学生已经具备自主学习的能力，有较强的约束力和主观判断力，在对知识的接受过程中更加渴望自身主观能动性的发挥。翻转课堂教学模式将学生的学习时间进行重新分配，为学生提供了探索、质疑和解决问题的机会，更符合大学生的思维特点。

从教师角度出发，翻转课堂教学模式的应用可以把教师从繁重的教学任务中解救出来，课上可以提供更多的时间与学生进行沟通交流，课下也能及时掌控学生的学习情况，真正可以做到师生共同进步。

结束语：

开展翻转课堂在《公司战略与风险管理》教学中的应用研究是对传统教学思想和理念的改革探索，使学生由被动学习到主动学习，使教师由重视“教”的策略到关注学生“学”的策略，强调学生的中心地位，有利于增强学生的主动学习的兴趣，有利于师生之间良好关系的养成。