立足泉州优秀传统文化培养化学学科核心素养

（福建省惠安荷山中学 福建泉州 362141）

泉州传统文化是指泉州人创造的物质财富和精神财富的总和。它是泉州人的继承、发展和创新的区域文化。这是中国优秀传统文化不可分割的一部分 。泉州文化包括物质文化（衣、食、住、行等方面），制度文化（礼俗、民俗、信仰信俗等），精神文化（俗语、谚语、掌故，传说）等口传文化及价值观、审美观和思维方式等深层心态的文化等。

高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。在具体化学教学中可以结合泉州优秀的传统文化，通过具体课例的设计和内容的渗透培养学生化学核心素养。基于核心素养的教学转型可从四个方面着手:教学本职从文化传承走向人的发展;教学内容从学科知识中心走向核心素养中心;教学方法从讲授主导型走向发展主导型;教学评价从单一的考试标准走向综合的评价系统。

养1“宏观辨识与微观探析”的培养

在化学教学中可以结合现当代泉州主要化学家，如在介绍有机化合物的结构与反应机理的时候可以结合泉州化学家庄长恭院士的主要科学成就，他确证了麦甾烷结构，推测了麦角甾醇的结构，设计了带有角甲基双环1111111-酮的合成方法，研究了甾族边链的氧化断裂，对有机合成特别是甾体化合物的合成与天然有机化合物的结构研究作出了卓越的贡献。在讲解蛋白质与氨基酸结构的时候可以结合泉州化学家赵玉芬院士，她的主要研究领域是生命有机磷化学、生物有机化学、有机合成化学和生命起源，发现了磷酰氨基酸能同时生成核酸及蛋白，又能生成LB－膜及脂质体，提出了磷酰氨基酸是生命进化的最小系统。从乡土科学家的角度培养学生的“宏观辨识与微观探析”化学学科素养。

养2“变化观念与平衡思想”的培养

在化学反应速率和甲烷性质的教学的教学中，可以结合泉州化学家蔡锱生院士的科研成就，他开展了与能源开发有关的光化学与反应动力学的基础研究。同时为研究综合利用甲烷，他研究了甲基过氧化氢的产生与分解反应动力学。对光解水制氢、光催化合成氨、激光引发反应及光化学合成、LB功能单分子膜、稀土离子的发光与能量转移等课题都进行过开创性研究工作。在胶体的教学中可以结合泉州港的发展历程，从胶体的沉降角度介绍河口化学，河口化学是研究各种物质在河口区的河水和海水不断交汇过程中的通量、相互作用、物质变化及其过程的学科。通过以上的事例培养学生的变化观念与平衡思想。

养3“证据推理与模型认知”培养

在教学中讲述配合物物质的时候可以结合泉州物理化学（结构化学）家吴新涛院士，吴院士主要从事结构化学和簇化学研究。在过渡金属硫化学及簇化学领域总结出硫原子配位构型与元件组装的关系表，阐明了硫原子的孤对电子数与配位数对合成的重要作用，为设计合成新原子簇化合物提供了理论依据，设计合成了一系列作为首例的新构型原子簇化合物。在讲述成石油分馏的时候可以结合新兴的石化基地——泉港区和泉州重油催化基地相关的图形、图表等模型实现对学生证据推理和模型认知的培养。

养4“科学探究与创新意识”的培养

在具体教学中可以结合泉州化学家李龙土功能陶瓷材料专家他领导课题组研制成功一系列具有优异性能的压电铁电陶瓷材料，首次提出了对产业化有指导意义的新技术路线，开拓了高性能铁电压陶瓷实现低烧的途径，对发展高新技术产业作出了重大贡献。他领导课题组在独立压电变压器、驰豫铁电陶瓷、V型复合热敏电阻、铁电压材料与器件的疲劳机制及压电超声马达等方面进行了开创性研究。同时也可结合泉州企业中的化学高科技如1.恒安纸巾—— 神六太空人都用2. 利用污泥、淤泥生产陶粒建材.由由泉州市丰泽三角洲陶粒有限公司开发的利用污泥、淤泥生产陶粒新技术，是目我国较解先进的环保型新工艺。3. 环保型高档针织弹力布等。

养5“科学精神与社会责任”的培养

在具体化学教学中结合我校开展的乡土环保站建设，同时我校在高一年下学期每年开设《泉州化学》校本教材，主要内容有：泉州化学概述、泉州化学发展简史、工农业生产中的化学、泉州海洋化学、泉州企业中的化学高科技、瓷都——德化、 新兴的化工城市——泉港区、泉州环境质量、生活中的化学、泉州化学小实验、小制作、研究性学习课题，从乡土情结出发，培养学生对乡土的认知感和归属感，让学生在生动的事例中形成爱国爱乡情怀，培养学生的科学精神和社会责任。

建构适应个人终身发展和社会发展需要的学生发展核心素养框架，已经成为落实立德树人任务的关键和基础。传承中华优秀传统文化是建构学生发展核心素养框架的必然要求。应该做好中华优秀传统文化在学生发展核心素养框架构建中的定位，通过科学的方法系统梳理和分析中华文化中能够融入学生发展核心素养中的优秀基因。

因此化学学科核心素养的培养是一种“润物细无声”的渗透，应当在潜移默化中加以培养而不是单纯的说教。教育的最高境界就是“悟”，因此在具体教学中如果能结合学生感知的乡土情结，在具体化学教学内容中有意识加以渗透，就能让学生体验到“悟”的精神，从而提升学生的化学核心素养，而升华化学学科价值，真正让学生体验化学的学科内涵。