激发思维灵动，放手合作探究

卢红

摘 要：语文习题评讲具有把脉、强化、鞭策、巩固和提升的多种功能，引导学生通过“自我修正、合作探究、交流分享、巩固提升”四个环节重构讲评课，来达到提高学生能力的目标。

关键词：核心素养；试题评析；自我纠正；合作探究；巩固提升

一、自主试题评析形式研究的背景

专家认为语文核心素养包括：语言能力、思维能力、审美情趣、人文素养。我结合本班实际情况，尝试引导学生通过“自我修正、合作探究、交流分享、巩固提升”四个环节重建评析课，提升练习讲评的有效度，达到提高学生思维能力、合作探究能力的目标。

二、学生自主试卷讲评的策略

这学期的部分练习讲评我尝试让学生自主讲评。具体策略如下：

1.自主分析错题。首先我尝试设计自主分析表格（表如下）印发给每个学生；其次对讲评的试卷做统计分析，思考答错或丢分原因：答题习惯、审题偏差、知识误区，找到思维漏洞，为合作探究的有的放矢做准备。

我尝试从以下方面引导：（1）知识选用上。语文知识与题目设问是否匹配。（2）审题规范上。审题过程中，有没有因为粗心而忽视了有效信息或产生理解的偏差，或因为粗略阅读试题而无法准确把握关键词；在遇到相似试题时，是否仅凭印象或者答题套路解答等。（3）答案组织上。答案表述是否准确、全面，是否和文本紧密结合；答案的要点有无逻辑性等。

2.小组合作探究。通过自主订正后，教师选出典型试题，根据班级实际情况，分配或者自主选择合作探究的题目。

每一份练习主要解决1～2种题型的解题方法思路，可以进行课内知识、相关题目的迁移和拓展。为了避免合作探究有的放矢，我制作了一张记录表。

试题评讲绝不是“给予答案”，我们要引导学生对题目的类型进行归纳和总结，关注学生的思维方式更重要。

3.展示合作成果。学生在自主订正后，可以进入合作展示环节：本题答题角度是什么？对应区域在哪里？本小组成员答案共同失误在什么地方？提出更高要求就是：以后要是遇到类似问题应该从哪几方面思考？最近做的相关题目是哪些？在这一组学生分享完后，可以请其他小组来点评并作补充。学生通过相互补充，拓宽了他们的思路，提升了解题的能力。

讲评《最美的眼神》。学生先独立完成习题，老师批改后发下去，让学生自己订正，四人小组合作分析试题，对答案进行了二次修正。其中张××组主动提出承包这篇阅读的讲评。我让他们自主合作完成阅读题讲评备课，第二天可以针对一些难点和我研讨。第一题：用简洁的语言准确而完整地概括本文的主要内容（答案不超过25个字）。对于概括题，学生提出了阅读全文，筛选出文章主要事件，然后进行概括。他们提出概括内容要关注文章题目、文本中反复提到的关键词是“眼神”，所以概括答案为：老师美丽的眼神培养了一批优秀的人才或者老师美丽眼神对学生的人生产生了重要影响。第二题：老师的眼神美在哪里？怎样才能拥有这样的眼神？（根据文章有关内容用自己的话回答）这个题目学生讲析时提出先要找到文中提到的老师眼神的内容，圈画老师眼神特点的词语。学生在分享交流中提升了语言表达能力，增强了自信。

4.重视巩固提升。教学质量提升的核心是高效课堂，但学生课后及时巩固同样重要。每个孩子认知水平有差异，所以学生自主试卷讲评后还需要自主整理和消化，实现讲过的题目学生都研究透了，日积月累才能提高学生的审题能力，提升学生的思维品质。

三、学生自主试卷评析策略应把握的几种关系

学生自主试题评析提高了学生课堂参与的积极性，优化了解题方法，提升了解题能力。为了课堂高效我们还需注意以下几种关系的处理。

1.学生主体和教师主导的关系。我们尝试把学习的主动权还给学生，但这不等同于完全放手不管，教师要精心准备，认真答题，要采集数据。教师应当在学生思维遇到困难的时候，成为学生清除障碍的助手；在学生思维出现偏差的时候，为他们及时指点迷津；在学生脑洞大开思维无边无际的时候，我们要及时把关。

2.课内引导和课后监督的关系。学生课前重新自主订正习题，对错题进行剖析，分享展示，课后自主巩固提升。我们不可排除一些学生自律性差、游离在评析外，教师可以抽查学生的订正情况，保证让学生订正不是流于形式，从而使学生养成主动参与的习惯。

3.一般学生和尖子生的关系。学生自主进行题目评析，讲评的主要对象是一般学生但也不能忽略尖子生，在分学习小组时，把尖子生分配在不同组内，发挥他们的领导作用，让尖子生总结归纳，既提高尖子生自主管理能力，又利于调控课堂学习效率。

4.继承传统与不断创新的关系。初一阶段习题虽然不多，但是课课练、单元卷不少，是不是每次测试后都采用自主试卷评析模式？教師既要给予学生充分的尊重和时间，又要调控好课堂节奏和讲评效率，这对教师专业素养和应变能力提出了更高的要求。

教无定法，学生永远是学习的主体，我们如何能够真正达到培养学生语言能力、思维能力、审美情趣的目标，语文老师要不断学习，运用智慧，不断实践，把培养学生语文学习兴趣作为重要目标，以丰富的课堂形式为抓手，最终促使课堂教学高效、学生素养提高、教师减负的一举多得目标。

参考文献：

[1]吕爱敏.如何让初中语文小组合作学习高效化[J].新课程（中旬），2013（5）.

[2]黄玉中.初中语文小组合作学习的有效性探究[J].新课程（下），2013（5）.

[3]刘妙青.初中语文小组合作教学探究[D].广州：广州大学，2011.