小学语文教学中学生抗挫能力的培养与渗透

广东省河源市金沟湾小学 （以下简称 “我校”）是一所城区小学，生源比较复杂，约60%的学生来自于农村家庭。他们在祖父辈带领下迁居在我校周边地区，大多又是留守儿童，缺乏父母的教育。在实际工作中，我们发现很大一部分家长认为只要学习好，其他方面都无所谓。家长与孩子间缺乏交流与沟通，忽视心理健康教育，造成孩子易形成内向性格。再加学习上的一些压力，孩子心灵蒙上一层 “阴影”，存在承受不了失败、害怕困难和挫折、经受不住老师和家长的批评教育等一系列抗挫折能力低的现象。面对挫折时，学生有的选择逃避，有的不知所措，有的惊慌不已，严重的甚至患上了心理疾病……而这些都妨碍着学生改正自身的不良习惯，阻碍着学生的健康成长和发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》提出：坚持以人为本、全面实施素质教育，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》也明确要求：要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。可见，对小学生进行挫折教育是非常必要的。人的一生，不可能一帆风顺，必然会遇到各种各样的困难。现代社会是一个充满挑战的社会，我们永远不知道前面会有怎样的拦路虎，也不知道会在何时跌倒，只有具备抵御挫折的能力，才能在自身调节下积极度过人生的每一个阶段。

《语文课程标准》在课程目标中提出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。作为基础学科中一门重要的学科，小学语文含有丰富的内容素材，具备人文性和工具性。作为语文老师，我们要积极引导学生从语文学习中获得抗挫折的力量。

一、人物和作者——榜样的力量

小学语文课文塑造了一个个特点鲜明、性格正直、充满正能量的人物形象。以语文S版六年级课文为例，就有历经重重困难的尼尔斯、冰天雪地里坚守岗位的哨兵、不怕困难阻挠的詹天佑、与大海搏斗的桑提亚哥、不怕风餐露宿的陆羽……这些都是面对困难无所畏惧、积极努力，通过自身力量战胜困难的人物典范，他们正是值得小学生学习并从中获取抗挫折力量的榜样。我们常说，榜样的力量是无穷的。一个活生生的人物，胜过于千言万语。我们可以引导学生了解人物事迹，深入认识人物性格特征，学习其精神品质，明白困难并不可怕，挫折是客观存在的，要有不怕困难的意志和战胜困难的决心与勇气。

除了课文里塑造的人物外，很多课文的作者本身就是勇于面对困难的强者，印证了那一句 “自古英雄多磨难”。比如 《秋天的怀念》的作者史铁生，1972年21岁的他因病双腿瘫痪，1979年开始发表作品。他在轮椅上坐了三十多个年头，双肾功能衰竭，患上了尿毒症，从1998年开始一直靠血液透析维持生命。即便这样，他的著作仍一部部问世。可以说，在他的一生中，困难始终相随，虽然他也曾自暴自弃，但在母亲的鼓励下，通过自己的努力最后战胜了困难，成为坐在轮椅上写作的 “强者”。了解到这些事迹，几乎每一个学生都会被史铁生的自强不息所打动，此时我们应该抓住时机，引导学生对照自己，深入思考：我们遇到的挫折可能只是一场比赛的失败、一次不及格的分数、一场同学间的误会、一顿来自老师或家长的批评……这些挫折跟史铁生的困难比较起来，只算是很小的挫折，我们应该坦然面对。史铁生在那么大的挫折前都能 “屹立不倒” “重新站起”，我们有着健全的身躯，怎能在困难面前轻言放弃呢？我们要把他当成自己在学习和生活上的榜样，提醒自己：困难并不算什么！

二、内容和思想——课文的感染

“文以载道”，一篇篇内容生动、富含哲理与情感的课文，是对学生进行挫折教育难得的素材。 “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”因此，我们要深入利用教材资源，将抗挫折教育适时渗入课文学习中去。在这些课文中，有一些是直面挫折的课文，比如 《詹天佑》 《老人与海》。学习这些课文时，我们除了领会整篇课文的内容、语言、思想外，还可抓住文中具哲理性的语句引导学生深入理解，以达到理想的教育效果。

课文 《詹天佑》有这样一段描写： “塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路，晚上，他就在油灯下绘图，计算。为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”我们可引导学生读中感悟，发挥想象，一个在野外辛苦工作、直面挫折、不断自我勉励的詹天佑形象跃然于纸上。

《老人与海》中也有一句激励人心、给人勇气的话： “一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。”这句话是老人桑提亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了老人的内心世界和人生追求，也是作者海明威思想观与价值观的反映。这句话告诉我们，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽要面临种种自然与社会的挑战、困难，也许这些困难和挑战强大到足以把人的肉体消灭，但只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。

三、参与和实践——活动的熏陶

语文学习与生活息息相关，生活处处皆语文。语文的实践活动是丰富多彩的，抗挫折教育不能仅仅局限于课堂之内，而应拓展到课堂之外，与课外活动有机结合，才能广泛、持久、深入地开展下去。

我们可以开展搜集名言警句的活动。一句句闪烁着真理的光芒，体现丰富的哲理和实践经验的话，令人回味无穷。学生在抄录、朗读、交流的时候，既启发了智慧，又增强抗挫折的意识。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。社会调查、知识竞赛、演讲、辩论会、课本剧表演、周记交流、生存考验活动等等，学生在活动中经过自己的努力，经受失败，感受成功。这不仅提高学生的语文应用能力，还磨炼学生的意志，提高其抗挫折能力。我们要引导学生积极参与和体验，积极评价学生的实践活动：指出不足，帮助改正；遭遇失败，引导站立；面对成功，享受喜悦但戒骄戒躁……这样的过程能让学生最直观地面对困难，积累抗挫折经验，更有利于自己的健康成长。

语文学科就是这样一门充满魅力的学科，我们可以通过感悟鲜明的人物形象，解读作者独特的情怀，受到启示和教育。我们还可以于课堂之外开展多彩的大课堂活动，这在形成一个人的品格底蕴，树立责任感，培养抗挫折能力等方面都有重要的作用和影响。当然，我们也不可以本末倒置，将语文课上成心理健康辅导课，我们一定要把握住这个尺度，将抗挫折能力的培养适时渗透于语文学科学习中。通过我们不懈的努力和坚持，让学生笑对生活的风霜雨雪，积极面对挫折，感受生活的美丽和活力！

参考文献：

[1]高靓.抗挫折教育不仅仅是让孩子吃苦［J］.少年儿童研究，2012，（1）.

[2]徐艳.宝剑锋从磨砺出——以挫折教育砥砺学生健康成长［J］.教育艺术，2016，（5）.

[3]边和平.挫折教育学［M］.江苏：中国矿业大学出版社.