能“说”慧道——浅谈幼儿语言发展的特点及途径

瞿云琴

（温岭市级机关幼儿园 浙江温岭 317500）

语言是人类沟通的工具，是人们交流信息的重要载体，只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时期，因此我们必须重视幼儿语言表达能力的培养，把握住幼儿语言发展与运用的有利时机，对幼儿进行适当的教育和训练，提高幼儿的语言表达能力。发展幼儿的口语表达能力，使幼儿“想说、敢说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。

一、树立信心，想说——清楚地说

小班幼儿的语言表达能力是乐意用语言表达自己的需求和愿望，并且喜欢与同伴交流，还能用短句进行讲述事件的经过，并能使别人听懂。对于我们成人来说，说话是一件很平常的事，但对于小班幼儿来说，想要他们把事情说清楚，是一件非常困难的事。为了让小班幼儿在语言发展这一个非常重要又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，就要激起他们“想说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“想说”的内驱力。[1]

1.主动出击——你在玩什么？

幼儿正确运用语言进行交往的能力还较差，经常沉醉在自己的游戏中，不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态度。适当为幼儿创设与人交往的机会，让幼儿多与周围的人进行各种各样的交流，才能进一步提高语言交往能力。

[案例]

小A是班里年龄最小的孩子，胆子小，喜欢独自一人游戏，更喜欢在角落里观察一些细小的东西，很少与同伴、老师交流。离园活动时，小A一人在科学区拿着放大镜到处张望，一脸笑容却不说话。

老师主动上前：“你在玩什么？”

小A有些害羞，轻声说：“我在看东西。”

老师故作惊讶：“哎呀，拿着放大镜看教室里的东西，会是什么样的呢？”

“咦！老师的眼睛好大呀！”小A的说话声变大了些。

“呵呵，电灯也很大了！”......

老师倾听着小A的每个发现。这时，小B过来了，老师叫住了小B:“小A，快用放大镜看看小B，会有什么有趣的发现？”

于是，两个孩子和谐地聊了起来：“哈哈，你的耳朵好大呀！”

“小A，让我看看好不好？”“你的手也好大啊！”

哈哈，哈哈......

对于交往能力较弱或者缺乏语言交流的孩子，老师在游戏中要担当主动交往者，用“你在玩什么？”来关心幼儿，激发幼儿与他人交流的想法，并多给予肯定与鼓励，帮助其树立“想说”的信心，更能促进幼儿不由自主地与同伴交流。

2.耐心倾听——把话说完整。

当幼儿掌握了一些词汇后，还必须将词汇按一定的语法规则合乎逻辑地组织起来，才能准确地表达语言的含义，实现交际的作用。但幼儿年龄越小，其语句表达就越不够完整，经常用词语的拼凑来表达自己的想法，比如“吃饭饭”、“上厕所”等等，所以，教师要耐心倾听，不断提醒幼儿把话说完整，从自然地模仿成人的语言习惯逐步过渡到掌握语法规则，从而将词组成句子来表情达意。

[案例]

种植区的种子发芽了，小C拿起动物尺给小苗量高度，他将尺子的一段按在泥土上，将另一段往上一拉，欣喜地跑来与老师分享：“小猫了！”

老师问：“什么小猫了？”

“那个到小猫了！”哆哆说着将手指向量过的植物处。

“哦，哆哆去给小苗们量身高了是吗？”

“是——到小猫了。”

“谁已经长到小猫了？”

“那个！”

“哆哆应该说：‘小苗长到小猫这里了’！”

哆哆笑着学说：“小苗长到小猫这里了。”

“再去量量别的小苗长到哪里了。”

哆哆又跑了过去，再次欣喜地过来：“小狗了。”

“哆哆把话说完整，谁长到小狗这里了。”

哆哆指了指自己量过的小苗：“那颗小苗长到小狗这里了。”

3-4岁左右的幼儿已能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的短语，教师要做个耐心的倾听者，首先要去了解孩子所表达的意思，再不断地提醒幼儿将句子说完整，从最初的完整句的模仿，逐渐学会理解语法规则，运用编辑语法完整的表达自己所要表达的含义。[2]

3.故意反驳——意思说清楚。

幼儿在交往的过程当中，会随着自己的想法或需求组织语言，开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。随着语言能力的发展，幼儿的语言组织从单词逐渐向双词发展，再形成句子的编辑，但往往幼儿在表达过程中，容易忽视主谓语的贯穿，会用“老师，上厕所！”“老师，要喝水！”来表达自己的需求。这时，老师可以故意反驳：“老师不上厕所，到底是谁要上厕所？”“老师不要喝水，到底是谁要喝水？”，让幼儿明白自己语言表达的不完整性导致语意的不清晰。于是，幼儿会尝试更改语句：“老师，我要上厕所！”“老师，我要喝水！”，从而形成要将意思说清楚的语言表达习惯。

二、丰富词汇，敢说——动听地说。

词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。中班是幼儿掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些方法帮助幼儿理解词义。

1.语言游戏——快乐地玩词语。

幼儿词汇量的丰富与否，直接影响他们口语表达的能力强弱。然而，词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。但幼儿但但依靠在语言教学中积累词汇量，显得有限而乏味，于是，我们开展了多种语言游戏，让幼儿在游戏中积累更多的词汇，一点一滴地积累和巩固。（1）词语接龙游戏：“大山——山路——路面——面条......”孩子们在不断地思考和词语接龙中，逐渐增加词汇量。（2）说相反游戏：集体活动前、餐前安静游戏等环节，孩子们喜欢一起玩“说相反”的游戏，从一开始的反义字“长——短，大——小、宽——窄”等，逐渐扩展到词语“快乐——悲伤、干净——肮脏、干燥——湿润、光滑——粗糙”等。随着游戏的不断深入，幼儿掌握的词汇量也不断增加。（3）词语造句游戏：为了让幼儿更好地理解词语的意思，结合孩子们的生活经验，可以开展词语造句游戏，当孩子们发现自己能将规定的词语编到一句话中时，他们会有很大的满足感，并会不断地接受新的挑战。

2.提问设疑——灵活地用词语。

幼儿丰富词汇量的最终目的就是能够在语言表达中灵活地使用，所以，我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。

[案例]

语言活动“新奇的世界”中，老师一开始没有完整地讲述整个故事，而是将故事的挂图呈现给了孩子们，让大家根据自己观察到的内容进行讲述。当第三幅画面上出现许多小露珠时，老师问：“小老鼠看到了什么？”

“露珠！”幼儿回答。

教师继续追问：“是怎么样的露珠呢？谁能用好听的词语来描述？”

“白白的露珠。”

“透明的露珠。”

“晶晶亮的露珠。”

“晶莹发亮的露珠。”

“是呀，你们都发现露珠是透明的，还发亮呢，特别漂亮，我们可以用一个更好听的词叫‘晶莹剔透’的露珠。”

在教学活动中，如果教师直接将故事的内容讲述给幼儿听，孩子们就失去了刚才运用这么多好听的形容词的机会了。相反，教师故意增加了提问，给孩子们设疑并思考的空间，幼儿不但能大胆地将自己已有的词汇进行运用，还能收获新的词汇。[3]

三、畅所欲言，能说——自由地说。

1.关注个体——百家争鸣。

《纲要》中提出：师幼的个别交流对幼儿的语言发展具有特殊的意义。所以，教师要尽可能为幼儿创设谈话活动的时间。（1）我们每天睡前都会聊聊幼儿关注到的新闻，将自己发现新鲜的事情用连贯地、清晰的语言表达给同伴听；（2）每天午饭后都留出二十分钟画日记和讲日记的时间，在画和讲的过程中教师结合孩子感兴趣的话题和幼儿共同谈自己的看法，如中国为什么有这么多少数民族、阅兵仪式上的爷爷奶奶是谁、飞机上的窗户是不是玻璃做的等等。老师发现每个孩子或几个孩子感兴趣的话题就及时和他们谈自己的感受，交流自己的看法，孩子对自己感兴趣的话题畅所欲言，兴致极高。（3）教学活动中，结合教学内容抛出一个问题，让孩子们说说自己的看法，大班的孩子有自己独立思考的能力和有意识地表达自己想法的能力，他们会为自己的观点不断的争论，不仅提高了幼儿的思维能力，还让幼儿在这种互动的交流中满足了表达的愿望，从中发展了语言。

2.创设情景——侃侃而谈。

谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。教师在语言活动中，可创设一定的语言情景，组织幼儿进行观察，让幼儿边观察边自由交谈，把看到的事物讲给同伴听，结合自身的生活经验，在自由交谈中不断提高语言表达水平。

[案例]

语言活动“猪太太生宝宝”中，问孩子们：“猪太太生完孩子还要住院吗？”

东东答：“需要的，因为妈妈的肚子被刀切开了，需要养伤！”

顺机问：“剖腹产需要在医院住院，要是自然生产呢？”

孩子们问：“什么是自然生产？”

老师解释：“就是宝宝从一个神秘洞里出来！”

孩子们追问：“神秘洞洞在哪？”有孩子回答：“神秘洞洞就是肚脐眼！”

老师笑道：“不对，等你们长大了就知道神秘洞洞了。”

卡卡看过《小威向前冲》的绘本，他迫切地告诉大家：“妈妈肚子里有小精子，宝宝就是小精子变的。”老师追问：“小精子是妈妈肚子里的吗？”

皓爷淡定地回答：“小精子是在爸爸的叽叽里。”

整个谈话的过程是建立在孩子们的已有经验基础上进行的，故事《猪太太生宝宝》有效地为幼儿创设了一个关于妈妈怀宝宝“分娩”的情景，幼儿才毫无保留地把自己所了解的知识“说”出来，有了轻松的语言环境，幼儿的语言表达才更淋漓尽致。

3.思维清晰——简明扼要。

语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。进入大班后，幼儿语言表达能力有所提高，想法颇多，很多孩子一说起自己感兴趣的事就滔滔不绝，眉飞色舞，但倾听者却听得“云里雾里”，不明其意。所以，教师必须要求幼儿明白语言要具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话，并能用简明扼要的话语清楚地表达。如：在看图讲述《会想办法的乌龟》中，让幼儿先观察乌龟在什么地方，干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。

总之，幼儿期是掌握语言的关键时期，发展幼儿的语言能力就成为幼儿语言教育必然的任务。因此，在培养幼儿的语言时，教师要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，采用多种游戏方法，达到提高幼儿语言能力的效果，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足“说”的愿望，使幼儿真正想说、敢说、能说，进一步提高幼儿语言的发展，不断探索新的智慧道路，使幼儿语言不断得到升华。

[1]周兢、余珍有.《幼儿园语言教育》，人民教育出版社2004年版.

[2]教育部.《3—6岁儿童发展指南》，2012年10月颁布.

[3]李季湄.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版.