浅谈小学班主任工作中的细节问题处理

□ 海南省东方市铁路小学 林 苗

随着社会对教育的日趋关注和重视，人们对班主任这一角色的聚焦程度日渐增强。谈及班主任，它有多重身份，不单是科任教师，还是学生思想、情感、行为举止等诸多方面的教导者和引领者。因此，为师者若想成为一名出色的班主任，不仅要教好书，还要育好生。但是，在教书育人的过程中，我们难免会碰到这样的情况：班主任把时间和精力都倾注在重要工作上，忽略了细节问题。然而，“教育无小事”，特别是小学班主任，除了把重心放在重要工作之外，还要有洞察小事，善于处理小事的责任心与能力。如何巧妙地处理细节问题，笔者从日常的教育工作中谈谈几点粗浅的做法和体会，以求抛砖引玉。

一、让迟到成为育人文化

学生迟到是学校中习以为常的行为，是教育生活中非常微小的一部分，教师几乎天天都会遇到。假若我们能巧妙处理，它能成为一种文化，润泽孩子们的心灵，并融入他们的日常行为。

教育案例：我曾接手过一个三年级的班级，班上的孩子有相当部分纪律松散，迟到的现象时有发生，特别是早读课甚为严重。经过我数次的说教和训斥之后，学生迟到现象略有好转，然好景不长。在无计可施的情况下，我在班上宣布：以后谁迟到，整个上午须罚站在后面黑板前听课。如果我不值班，则交代班干部监督。这一措施实施没多久，教室里竟然出现这样一幕：迟到的同学被曾罚站的同学起哄，有些“脸皮厚”的学生迟到了，就赖在座位上，直至同学揭发，才迫不得已地到后面站；有些“人缘好”的学生迟到了，求饶，可以躲过一站。可想而知，迟到现象仍然没有得到好的转变。

事后我积极反思，终于认识到：这样的做法没有考虑到学生的感受以及认同感，即没有对学生情感及感受的尊重和关心。长此以往，不仅使班集体中日渐失去了互相悦纳、共同合作的精神，还让教育失去了应有的意义，阻碍了学生美好人性的成长。

认识到失误，我立即改变了策略，首先和迟到的同学沟通，告诉他们要学会尊重规则，学会承担，有抗挫的心态和能力；接着，让学生参与讨论，共同制定惩罚迟到学生的措施。经过讨论，最后一致通过如下的惩罚措施：迟到的同学，不用喊报到，悄悄坐到座位上，不影响老师和同学。但凡迟到一次，自觉领取志愿服务卡，当一次班级或校园保洁的义工（如帮当天值日的同学或当天值班的保洁阿姨）；或写一篇日记（长短不限）；或在班会课上做一次几分钟的演讲（内容不限）；或放学后，帮助门口的值周生值班……措施实行了近一个学期之后，学生迟到的现象越来越少。可喜的是，这最后竟成为我们班独有的一种迟到文化，不仅融入到学生的日常行为中，还在学校中“广为流传”。

由此可见，好的教育，教育观念要转变，唯有如此，教育行为才有可能回到目中有人的轨道上：学校是一个讲爱的地方，不仅有爱，还要爱得专业，让爱具有教育性，要给孩子安全感和爱的示范，而善待迟到的同学，表达的是对孩子真正的爱与包容。

二、让座位激发无限可能

学生的座位安排是班级管理中司空见惯的事情，老师们较少去伤脑筋。但是，不知大家思考过没有，如果一个班级里的人数是奇数时，你会安排谁来坐那个“特殊”座位呢？

教育案例：我曾带过一个班，学生人数为47人。编排学生的座位时，我习惯地把后进生单独坐一个桌，学生也无异议。直至有一天，班长无意中的一句话触动了我：“肖继博自己坐一个座位，在教室最后一排，孤零零的。”这一话语引发我思考：长期下去，这个“特殊位置”会不会对肖继博性格的形塑不利？对他的心灵造成隐秘的伤害？

思索许久，我想出一办法：把最后一张桌子放到讲台前，并在班上宣布：凡在当周表现好的同学，老师奖励他下周在这个座位上坐一周。公布后，孩子们都跃跃欲试，家长们也纷纷鼓励孩子们好好表现，争取机会去坐这个座位。如此一来，消极的处境竟变成积极的育人行为，这个备受冷落的座位，变成了表扬的座位，吸引了很多的孩子。

著名的社会学专家郑也夫先生在《后物欲时代的来临》中得出一结论：“喜新厌旧”（“新”特指新鲜、陌生的新奇的东西）是人之本性。每周到一个“陌生”的座位去坐，吻合孩子成长中追“新”的心理。更重要的是，这个“新”的座位在无形中构成了适度的刺激，可以激发人潜在的正能量，使学生向健康良好的方向发展。

三、让审美教育规范着装

学生的着装是件小事，但如果班主任不去关注和引导，无视甚至放任，极有可能累积成破坏学生审美素养的思维“毒瘤”。

案例：我曾带过一届六年级，刚接手班级不久，就发现班上一个叫李小姣的女生，常不穿校服，还喜欢烫染头发，打扮得花枝招展，坐在班里特别晃眼。我找她谈了几回，她依然我行我素。为此我还特意召开了一个以“怎样做一个好学生”为主题的班会，特别强调了《小学生日常行为规范》，还强调了“三不许”。可是，李小姣依然无动于衷，为此我很是焦虑，苦思许久，终得出一计——比美。

一天，趁着李小姣来我办公室交作业，我“逮”住她，先问，我的烫发是否好看，得到她的表扬之后，我开始和她比美，先赞美李小姣烫发很漂亮，之后婉转指出这样显得太成熟，和老师年纪差不多。李小姣听后半信半疑，我趁热打铁告诉她原因，老师烫发染发，是为了掩盖年龄，因为老师没了青春。而她烫发染发不光显得年龄大，少了清纯，少了秀气，还没了文化味，显得特别俗气。最后，我还告诉李小姣，如果她不烫发染发，会更漂亮。听了我的一番话，李小姣心动了，回去第二天，就把头发染黑了，发型也理成了顺滑的直发。

由此可见，处在认知能力较低，对事物美丑的分辨能力尚模糊的小学生，需要教师进行正确审美观的教育和高尚情趣的引导。引导策略主要有：首先及时沟通，态度自然亲切；其次要照顾到学生的情绪，引导要晓之以理，动之以情。如此才能达成所愿，方能对学生健全的人格起到积极的作用和影响。

四、让故事感化学生的言行

现今社会，班级学生中独生子占绝大多数，这部分学生在与他人交往的过程中，有些会以自我为中心，会出现自私小气的行为。

案例：今年我带三年级的一个班。“六·一”儿童节到了，这一天我到班级组织活动。活动结束后，我一一给孩子们发放奖品，其中有糖果饼干之类的零食，大家都吃得津津有味。过一会，符磊同学叫我帮忙倒杯可乐，我顺势拿起他桌上的可乐就倒，刚一倒完，旁边就有几个同学减着他们也要，于是，我逐一给他们倒了。一会功夫，那大瓶可乐被我倒完了。这时，我听到符磊同学大声地哭叫：“你为什么拿我的可乐倒给他们？叫他们赔，叫他们赔……”我这才反应过来，原来可乐是符磊同学买的，不是班级发的。了解情况后，我当即就和符磊同学道歉了，同时也婉转地说：“有好东西，可以和其他同学分享，大家开心，你也快乐哦。”当时，符磊同学看着我，神情似乎不以为然。

事情过后，我为我的做法感到愧疚，但同时也从符磊同学的言行中看出些许端倪。于是，我想寻找一个最佳的教育契机。

很快机会来了，我借周五班级绘本故事课的时间，把《烟花》这个绘本带给大家，这绘本讲的是狐狸和獾都买了烟花，狐狸放烟花想和大家一起分享，而獾却想自己独享的故事。在讲故事的过程中，我穿插和同学们的互动，提了问题：狐狸和獾，你们喜欢谁？为什么？话音刚落，我发现符磊同学高高举起了手，我当时叫了他，他说得很由衷，让我欣喜。课后，我把符磊同学叫到办公室，拿出一瓶可乐给他，并再次诚恳地向他道歉，没料到他不但没有接，反而有些脸红地说：“老师，那天……我……太小气了。”听到这话我当时就拿那瓶可乐奖励他，他高兴地接过，兴奋地对我说：“老师，我拿到班上和同学们一起喝，可以吗？”我含笑点头，他立即向教室飞奔而去……。

由此可见，当孩子言行出现不良的倾向时，班主任要善于敏锐地捕捉，并及时地，巧妙地进行教育——润物细无声。可以想象，这荡起生命涟漪的美好体验，一旦被幼小的心灵保存，极有可能在漫长的岁月中，发酵成影响学生一辈子的东西。

综上所述，细节里藏着卓见，待有心人去发掘。作为班主任，不仅以生为本，立足人性，还须从学生实际情况出发，设身处地，实实在在为学生考虑，把小事当作大事抓，从最平凡、最普通、最容易的事情抓起，立足小角度、小切口、低起点，扎扎实实地从细节入手，让习以为常的教育行为永葆人性，富有智慧，为每一个孩子的未来累积美好的态度和习惯。如此，我们才能真正成为学生的引路人，方能为他们燃起一盏盏心灯，助他们成为一个个大写的“人”！