感悟“同课异构”,构建“高效课堂”——以王崧舟、陈金才《只有一个地球》为例

胡 豆

(广西师范学院文学院 广西 南宁 530000)

“同课异构”的内涵,简单而言,是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。在“同课”的基础上进行“异构”。这一教学模式有利于打开教育者的思路,有利于教育者之间交流,提升教学能力,提高课堂的高效性,使学生更好地发展。

1 “同课异构”《只有一个地球》教学实录对比

本文选取王崧舟、陈金才两位特级教师对《只有一个地球》的同课异构,主要从课前准备和教学过程两方面对其进行分析。

(1)课前准备。这两节公开课是借班上课,两位老师都意识到这样上课的劣势,所以在课前准备中,都用自己的方式拉近与学生的距离,缓解紧张感,使得讲课更加顺利地进行。王老师的课前准备基本是与学生闲聊,鼓励学生,用欣赏的眼光和学生对话,使学生活跃起来。陈老师的课前准备更有目的性,为课堂导入做了铺垫,不仅调动起学生的思维,而且通过肢体语言活跃了课堂气氛。《只有一个地球》选自人教版六年级上册,即教学对象是小学生,这样的课前准备符合小学生的发展,满足他们的好奇心、表现欲,从而使他们全身心的投入到课堂中。

(2)教学过程

1、导入。王老师以时代周刊的人物评选进行导入,通过设悬,吸引学生的注意力,导入很新颖,切入点也非常恰当。陈老师选择了情境导入,为学生营造一种与地球近距离接触的感觉,吸引学生,使学生很快地进入到文本解读阶段。同一个教学内容,不同的导入,展现出不同的魅力。

2、文本解读。“同课异构”的“同”体现在教学内容和教学目标上,“异”则体现在教法、内容处理等方面。两位老师课堂表现出不同的个性,是因为对教学内容的处理与教学方法的选择不同。

第一,教学内容处理,王老师以读促悟、抓重点句子和关键词。如“地球是无私的……枯竭”;“但是,因为人类随意毁坏……威胁。”抓其中的枯竭、生态灾难、滥用等词,把学生的情感带入一种压抑的氛围中,通过对人类无情破坏地球的分析,激发学生对最后一段保护地球的呼吁,有更深刻地体悟,整堂课更注重学生的情感。而陈老师相对是比较常规的处理,他按照文章的顺序进行讲解,侧重词语的积累和对科学知识的了解,通过对词语的理解,感悟课文,明白文章的主旨。

第二,教学方法,王老师主要是讨论法和研究法相结合,陈老师是讲授法和提问法相结合。“教学有法,但无定法,关键得法”,两位老师用不同的教学方法服务于自己的教学,实现自己的教学目标和教学理念。

3、拓展延伸。两位老师拓展的内容都是从保护地球这个点出发的,把课内外知识很好地结合起来。王老师是用赤裸裸的数据,更直观地冲击学生的内心,加之播放凄婉,悲凉的音乐,再次渲染气氛。陈老师出示与保护地球信念相反的材料,让学生谈想法,看似与王老师的安排有异曲同工之妙,实则不同,陈老师安排了一个演的环节,给学生创设情境,激发学生兴趣。

整个教学过程,王老师用情感贯穿全文,陈老师用情境贯穿全文,这两节“同课异构”课,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同效果。

2 构建高效课堂

(一)课前充分的准备。课前准备对于学生来说主要是做好课前预习,逐渐养成课前预习的习惯,使听课效果达到高效;对于老师来说主要是有饱满的热情,不带自我情绪,让学生以更好的状态投入学习。一个好的开始是一节好课的前提。王老师和陈老师都明白借班上课的劣势,因而用饱满的热情拉近与学生之间的距离,为课堂奠定了一个好的基础。总之,课前师生都要有充分的心理和知识准备,全身心的投入课堂。

(二)优秀的教学设计和生动的教学组织。优秀的教学设计,首先是教学目标,高效课堂的教学目标是立足于学情的,教学目标或低或高都会导致课堂教学低效。因此,教师要制定切实可行的教学目标,课堂教学是否实现既定目标,也是判断教师教学是否高效的直接依据。其次是文本解读,有些教师对文本的解读只停留在照搬教参、照抄现成教案的层面上,这是不可能构建高效课堂的,教师要认真钻研文本,敢于质疑,敢于思考,不断地深挖文本。王、陈两位老师之所以可以做到同一篇课文呈现出不同的效果,与他们对文本的深入解读是分不开的。

生动的教学组织,王、陈两位老师在组织教学中运用多种教学方法,甚至运用了肢体语言,使课堂充实而多彩,充分展现了生动的教学组织对于高效课堂的重要性。生动的教学组织不仅使学生受益,也能展现教师自我风格。教师要多观摩和参与同课异构的教研活动,取长补短,提升自我,使课堂更加高效。

(三)课后认真地反思。课后认真地反思对高效课堂的构建至关重要,王老师说:“他讲《只有一个地球》有多个版本,都是不断反思改进出来的。”本文选取的这一教学设计,王老师还在不断地反思探索中。

构建高效课堂的课后反思要从多方面进行,反思教学目标是否合理;导入是否合适;教学内容是否符合学生实际;教学过程是否有效等,并且从同课异构的教研活动可以看出,课后反思不只局限于自我反思,而是与同行、学生交流,共同发现问题,解决问题,使课后反思更有效。最终把反思付诸实践,使课堂更高效。

总之,教学是教师和学生双边互动的结果,因此教师与学生都应积极地参与到课堂中。“同课异构”有助于构建高效课堂,教师作为高效课堂的建构者,要充分利用这一教研模式,拓宽自我的教学思路、促进自我的反思、提升自我的教学能力,更好地构建高效课堂。