初中英语课堂讨论浅析

王艳慧

(山西省霍州市实验中学 山西 霍州 031400)

在当今新课改的英语教学课堂中,小组讨论这种学习方式受到了许多英语老师的青睐,学生们也乐于接受这种有效的师生互动与生生互动相结合的教学活动,但是在其实践运用和操作过程中,小组讨论这一活动形式出现了一系列的问题,如何规范这些问题,使得小组讨论这种教学方式更好地发挥作用呢?

一、初中英语课堂讨论存在的问题

当下,许多英语课堂讨论的组织表面上热热闹闹,实则毫无实效,流于形式。

在实际的英语教学中,不少教师给出一个或几个讨论话题,一声令下,几个学生立刻围成一团,顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片,煞是热闹,但仔细倾听,我们发现有的学生在讨论过程中用中文交谈,根本没按照教师的要求开展讨论。学生不使用所学的英语进行讨论,不关注运用语言交流的过程质量,而只关注讨论形式,那么,这样的讨论活动就失去了课堂讨论的本质意义。出现这种情况,可能是因为学生语言能力的不足,但更多的是由于教师对课堂讨论缺乏有效的调控。

课堂讨论大大增加了学生言语实践的机会。可是我们在课堂讨论中也会发现,语言表达能力强的学生自由发言的机会多,代表小组汇报的次数多;大部分学生却习惯于当听众,“搭便车”,很少或从不发表个人意见,并且对小组合作漠不关心。

讨论结束后,学生汇报讨论结果。但由于时间紧张,教师没有进行有效的评价,也就是说对学生所付出的劳动没有给予及时客观的评价。长期下去,会减弱他们今后参与讨论的积极性。

二、初中英语课堂讨论的必要性

在讨论式教学中,注重合作交流、互动沟通,打破了传统教学中的单向教学形式,注重师生、生生之间的多向互动,以优化教学形式,推进教学进程。同时,在讨论教学形式下,学习者是带着问题或任务而主动思考、交流合作、大胆表达,而并非被动听讲,这就增强了学生自主体验,可促进学生多种能力的发展。如教学Unit 1 Life in Mars时,教师可引导学生思考讨论:What will the life be like?提示:transport,food,water and air等。然后让学生各抒己见,给后续教学做好铺垫。

作为课堂教学手段之一的小组合作活动,应把语言知识的学习与交际能力的培养结合起来。在讨论活动中,教师应选择重点的语言形式,设计适当的语言交际活动来帮助学生学会使用这些重要的语言形式。为此,在设计小组讨论活动时,教师应注意语言学习与活动的有机结合,即让小组活动成为有意识的语言操作活动与无意识的语言交际活动的平台。例如,在教学Book II Unit24 What were they doing?中的重点句型was/were doing部分时,教师可以先让学生按示例中的重点句型造句,再让学生根据自己的生活实际添加适当的关联词,连句成文;然后在组内呈现各自的短文,并由小组集体修改润色;最后由各小组向全班推荐一篇短文,全班从中选出优秀的习作贴于班级的墙报上。这样的小组讨论活动,依托真实场景和材料,学生经历了模仿、集体讨论与修改以及墙报展示等一系列活动,凸现了语言学习与交际性活动之间的联系。

三、初中英语课堂讨论的注意点

讨论话题设计要科学。讨论话题应联系实际教材和学生实际情况。如果只追求形式,把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也列入讨论范畴,只会导致课堂讨论泛滥成灾,那是无病呻吟,浪费了学生宝贵的学习时间。反之,如果把一些学生毫不熟悉的或者与学生知识水平悬殊很大的内容搬出来讨论,学生会觉得高不可攀,从而丧失信心。讨论话题应具备开放性,以促进学生的发散性思维。在教学过程中,教师应善于设计一些开放性的问题供学生讨论,激发学生的发散思维和创新意识,培养学生运用语言进行交际的能力。在教8 A unit 1“Study skills”处理短文内容导入时,笔者设计了个讨论话题:How do you solve your problems?讨论结果有:I go to the teacher for help when I……;I call my parents when I……,I go to my friends when……讨论结果表明,学生的发散思维能力、解决问题的能力、语言表达能力都得到了充分的锻炼和培养。

讨论过程教师要参与。在学生进入讨论环节时,教师不是讲台前的等待者,不是穿梭于小组行间的旁观者,也不是着手准备下一环节的备课者。课堂是一个动态的生成过程,学生随时都会有新思想和新问题生成,他们期待着你的帮助和引导,以确保讨论的顺利进行。教师应融入到学生的讨论中去,做活动的组织者、参与者、引导者、合作者、促进者,做学生的顾问和参谋,为学生的讨论提供有效的帮助和指导。教师可以驻足倾听,可以探头发表意见,可以拉把椅子坐下,师生之间是平等的、民主的。在讨论过程中,对学生独到的见解或创新思维,老师要及时给予鼓励和表扬,以激发其继续探讨的兴趣和热情。这时候的讨论是一个教师、学生、教学内容和环境之间的互动过程,是一个师生互教互学的壮观学习场面。

四、结语

讨论法是一种高效的教学方法,对于提高学生团队协作能力,自主探究问题能力以及提高英语表达能力等都有很大的促进作用,但是教师在开展小组讨论活动中也要认识到小组讨论中可能出现的问题,并采取相应的解决办法规避、解决问题,才能达到小组讨论合理、高效有序的目的。与此同时,在开展小组讨论的活动中,教师也需根据学生实际情况,适时调整教学节奏与方式,因时因地制宜,因而,一线教师在小组讨论这种教学活动的探索中仍然任重而道远。