“贵生课堂”理念下,小组合作学习的有效性研究

符 颖

(广东省湛江市徐闻县春光小学 广东 湛江 524100)

语文课堂是丰富而复杂的,教师根据课堂观察和学生的实际学习情况,设计好小组合作学习活动前、中、后三个阶段的具体内容,为学生了解活动任务和顺利执行活动提供保障。笔者作为任教多年的语文教师,对小组合作学习的方式有着丰富的教学经验,以下是自身总结的个人心得。

一、调动学生的小组合作学习活动参与度

学生语文学习的参与度是小组合作学习活动的生命。然而,在当前的小学语文课堂教学中不乏这样的现象:许多学生对教师的安排充耳不闻,即使参与小组合作学习也是被动的参与;有的学生在小组合作学习过程中默默做自己的事情,这些行为导致学生参与课堂学习效率低下,学习质量得不到提高。因而,小学语文教师在组织小组合作学习时应当力图增强学生的参与意识,培养学生的学习积极性。

例如:在组织学生合作学习《舟过安仁》这篇古诗的过程中,笔者通过PPT展示诗人杨万里的图片,并介绍杨万里的生平简介:字廷秀,号诚斋。南宋著名爱国诗人、文学家,与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”,一生作诗20000多首,被誉为“一代诗宗”。为了使学生清楚地了解本诗创作的背景,笔者播放了相关的动画视频:一天,诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶,他看着远处的天空被白雾笼罩着,岸边的芦苇在微风中翩翩起舞,感觉心旷神怡。这时,他看见了另一艘船缓缓驶来,船上坐着两个打着雨伞的小男孩,他很奇怪:天没下雨为什么要打伞?再仔细一瞧,哦!原来他们不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进。诗人杨万里被孩童的稚气和可爱行为感染,于是欣然提笔,记录下这充满童趣的一幕。通过多媒体视频,学生对本节课的知识产生了浓厚的兴趣,他们能积极主动地参与到小组合作学习活动中去,并且能从中获得成功与满足。

二、合理把握教师的引导者角色

合作学习让每一个学生参与进来并让每一个人都有机会发表自己的看法和意见,教师要引导学生发言时注意发言时间和节奏,不能一人或某几个人独占发言时间,否则就会让大部分学生失去发言的机会,从而产生厌学的情绪,也不会认真参与到合作学习中来。在小学语文课堂教学中,教师要引导学生理解课文知识,学会用简洁的语言来总结内容。

例如:笔者执教人教版小学语文六年级上册《少年闰土》这篇课文时,让学生探究文章创作的背景,总结鲁迅旨在通过这篇课文表达怎样的思想感情。学生认为本课描写鲁迅对故乡的回忆,刻画了一个见识丰富而又机制勇敢的农村少年——闰土,反映了作者对儿时友情的怀念。笔者为了让学生更深刻地感受闰土这一人物形象,借助小组合作学习的方式,要求学生带着“鲁迅回忆了哪几件与闰土一起玩耍的事?你眼中的闰土是怎样的形象?”的学习任务阅读课文、品意境、悟情感。学生通过小组讨论,总结了如下答案:课文记叙了鲁迅和闰土捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事。从中我们可以看出闰土是一个聪明伶俐、谨慎勇敢的农村少年。可见,笔者借助问题引导学生开展探究活动,真正发挥了合作学习的作用,实现了以学定教的教学目标,优化了阅读教学的实施效率。

三、重视小组合作学习活动的反馈

语文课堂是一个师生交流互动的过程,小学语文教师通过反馈活动,能够及时、准确以及全面地获取来自学生小组合作学习活动的信息,并根据活动反馈情况,采取积极有效的措施以达到良好的教学目标。首先,教师要在小组合作学习活动中设计反馈环节;其次,兼顾不同的反馈活动形式;最后,教师对待学生的反馈要给予积极的评价,肯定学生的活动成果。

例如:在教学人教版六年级语文上册习作八时,笔者让学生以“我的舞台”为题目写一篇作文。笔者将作文要求设置为“从日常生活中选择令自己感兴趣的一门艺术,由此展开描写,并将自己学习某种艺术过程中发生的故事和感受写清楚。”在学生完成写作后,笔者根据作文的具体要求来组织学生进行合作评价,一方面,让学生了解自己作文的问题所在,掌握基本的写作技巧,另一方面,帮助学生理解选题要求,初步懂得选题方法。最后,笔者针对“我的舞台”这一作文题目,对学生的评价成果进行了点评分析,同时指导学生如何选材,比如:以小见大,抓住所讲故事的细节描写,运用合理的写作方法,注意在习作中加以运用等,透过“我的舞台”的事例,促使读者感受作者的内心情感。事实证明,反馈活动直接影响小组合作学习的质量,教师有了明确的反馈,才能给予学生正确的评价,促进学生创作出好作文。

综上所述,在小学语文课堂教学中实施小组合作学习,不仅需要学生的积极参与,还需要教师的有效指导,这样才能保证小组合作学习活动的有效实施,从而逐步提升学生的合作能力,提升语文综合素养。