浅析高中哲学教学与中学生学习心理

姜丹丹

(鲁东大学马克思主义学院 山东 烟台 264000)

一、哲学教学与学习现状

(一)哲学教学现状

1.课堂授课方式不佳,课堂氛围较差。根据有效问卷的调查结果来看,虽然54.46%的教师能够在课堂上师生互动,答疑解惑,但现代哲学教学的现状不容乐观;学生认为课堂教学气氛一般的最高,为37.62%;仅有31.68%的同学认为较好,仍有10.89%的学生认为课堂氛围不好甚至非常不好。哲学中的概念、原理既深奥又抽象,如果教学中教师只是空洞说教,照本宣科,“以其昏昏,使其昭昭”,听课的学生必然会感到枯燥乏味,课堂效果不会很好,就难免会出现老师讲了好几遍,学生还不理解、不掌握的情况。

2.课堂举例失当或过于深入或过于表面。54.46%的教师能够在课堂上师生互动,答疑解惑,深入讲解,但是,要注意我们作用的事例得当与否,我们准备的精彩实例是为课堂教学的内容服务的,是用来辅助对所学知识的理解和运用的,所以不能为了活跃课堂气氛,调动学生的情绪而滥用实例,否则,会导致一节课下来,学生只记住了不必要的热闹,而忘记了课堂知识本身。

3.缺少课后及时巩固和反馈性练习。调查数据显示,有48.51%的学生每节哲学课能听懂80%以上,其中仅有5.94%的学生能完全听懂;然而这半数学生的考试结果却并没有与之成正比,仅有24.75%的学生能考85分及以上。这是缺乏反馈性练习、没有及时进行形成性检测的原因。由于缺乏练习巩固,学生对其理解的记忆逐渐淡化,导致最终的检测较差。

(2)高中生哲学学习现状

1.对教师的喜爱程度不高。调查研究显示,五分之二的学生对老师的喜爱程度是一般,8.91%的学生表示不喜欢,仅有19.8%的学生表示非常喜爱哲学老师,喜欢占31.68%。可见,对教师的喜爱程度,直接影响到学生对学科的学习兴趣和学习成绩。

2.对哲学学习重要性的认知不高。42.57%的学生认为自己学习哲学的用处是为了应付考试,48.51%的学生认为哲学对我们的生活实用性一般,13.86%认为实用性不大。可见,中学生对哲学的认知不高,是为了应付考试而考试,不懂它的意义,不是为了长远发展,动力不大。

3.单次成绩打击或压力过大,致使学生一蹶不振。高中生学习压力大,升学压力大,父母期望又过高,往往容易使学生由于一次成绩失误造成严重打击,从而不再喜爱甚至厌恶哲学学习。

二、优效哲学教学的意义

真正的哲学,如现代研究古典哲学的学者所指出的,应该能够塑造人的一种别具一格的生活方式。它从人的“精神锻炼”开始,训练人对事物的观察、认识,不是纯粹地跟着人的感情走,而是更多依靠理性的推理、分析与判断。哲学作为一种生活方式的学习,不仅在高中阶段,而且在人的一生中都有其极其重要的作用。学习哲学,首先是学习哲学相关的理性知识及规范,并在这种学习中培养分析、处理问题的理性精神,这种精神除了从其他学科知识的学习与训练中得到体现外,还体现在能善于综合分析及解决问题的能力,能对人生或“做人”问题的自觉思考。

三、优效哲学教学策略

哲学专业教师对专业知识的传授,是从事专业教育的基本要求,也可以说是获得哲学专业教师资格的底线。针对高中哲学教学与中学生学习心理问题,为了更好地传授哲学知识,为教师提供优效哲学教学策略。

(一)哲学教学的两条基本原则

1.坚持客观性原则。客观性原则是指教师在讲课时必须坚持客观、实事求是的态度,从哲学本身和社会时事热点的客观实际出发,哲学本身总结的是客观存在的经验,不以人的意志为转移。

2.坚持直观性原则。哲学具有高度的抽象性,学生普遍反映哲学概念和原理抽象,晦涩,不好理解.这就要求教师的举例应具有直观性,教师要善于通过实物,图片,漫画等直观形式,丰富学生的感性认识,引导学生形成对认知对象的清晰认识,使认知过程体现从具体到抽象这一一般的认知规律。

3.坚持趣味性原则。哲学教学要求教师在教学中应有意识地加强对学生学习兴趣的培养,努力加强教学内容的趣味性,促使学生主动学习.在哲学的教学中,教师应该通过趣味故事,漫画,名人名言,诗词等方式,以轻松诙谐的语言激发学生学习的兴趣。

4.坚持时代性原则。马克思认为:“任何真正的哲学都是自己时代精神的精华。”马克思主义哲学不是空谈哲学,而是充满了时代精神的哲学。因此,哲学教学必须紧跟时代的步伐,反映社会现实,关注时事课题,关注国家大事。哲学教学中的引例要能学生带进生活,关注现实社会。

(二)优效教学方法

1.巧用教学媒介,设置高质量疑问,扩展学生思维的深广度,培养学生的辩证思维能力。哲学教学始终面临着抽象的哲学知识与学生较低的认知能力之间的矛盾,哲学具有高度的抽象性,这就要求学生要有较强的抽象思维能力和辩证思维能力,好的导入、高质量提问,会引发学生的求知欲望,变抽象为具体。

2.通过活、巧、新的形成性检测,使学生的思维能力得到及时的形象反馈补偿。根据艾宾浩斯的遗忘曲线,我们很容易知道,课堂已经理解的新知识,若不及时巩固练习,进行活、巧、新的形成性检测,则容易使学生忘记已经学会的知识,当记忆巩固到一定程度,知识便不易遗忘。

3.巧用精彩实例,不能喧宾夺主。设置一个引人入胜的开头,巧妙地把学生的注意力吸引到课堂上来,使学生一上课就以极大的兴趣投入到课堂活动中来,为整堂课赢得一个良好的开端。如:讲到《量变和质变》的时候,可以举例佛教《百喻经》中的寓言:有一个很饿很饿的人,狼吞虎咽地吃了六个大饼,都没饱,第七个大饼吃到一半就饱了。这个人后悔莫及,认为自己今天饱了,是因为吃了这半个大饼,前面吃的六个大饼都白白浪费了,早知道这样,就只吃这半个就行了。

4.小组合作学习,形成竞争机制。小组合作学习是现代教学比较提倡的一种教学方式,男生和女生由于生理结构的不同,对不同的知识有不同的理解和掌握程度,男女混合、优劣相见的小组合作,会促使学生们取长补短;而班级或级部内的正当竞争机制则会使同学们争先恐后,努力奋进,促使学会们共同进步,合作共赢。

5.课堂教学与课外实践相结合。如讲《量变和质变》时,可以让学生将自己身边发生过的、看到过的现象带到课堂上来一起分享,并能将哲学问题与生活实践相联系,明白生活的哲学道理。比如一个学生就从文汇报上剪来一则消息用于说明要防微杜渐。讲的是一只青蛙,如果把它放在滚烫的开水锅里,它会奋力一跃,而跳出来;如果放在冷水锅内,慢慢加热,水温一点一点升高,开始青蛙毫无察觉,心安理得地呆在里面,不做任何举动,等到水温升到一定程度,它受不了想跃上来的时候,已经晚了,跃不上来了,终于丧身锅底。用于比喻那些贪污受贿的官员,不知廉洁自律,一点一点被腐蚀变节,直到丧命,进而教育学生从小处着手,防止坏习气、坏习惯的形成。

6.教师要控制好课堂情绪,活跃课堂气氛,尊重学生的主动性。教师的课堂情绪直接影响学生对教师的喜爱程度,进而影响对本学科的喜爱程度。活泼快乐的课堂,一则可以使学生放松身心,减少高中压力;二则可以增强学生的学习兴趣。如适时穿插一些生动具体、寓意深刻的典型实例,效果则会完全不同。这些典型实例可以是教师自己摘录,收集,日积月累,形成资料库;也可以实行“拿来主义”,去共享其他老师的资料;还有一个更好的办法就是让学生参与准备,学生常常会有惊人之举,找来一些恰如其分的,又非常新的好材料。

四、调查问卷

在某高中学校,针对高二和高三年级随机发放问卷120份,收回120份,其中有效问卷101份,有效率84.17%。