提高学习兴趣创造高效课堂

杨慧明

(新疆维吾尔自治区阿克苏地区第二中学 新疆 阿克苏 843000)

孔子云“知之者不如好之者”,说明兴趣是最好的老师。每每别人见到地理老师时,总是投以艳羡的目光,并感慨地理学科很难学。通过调查,我发现地理课学得很好的学生都是对地理充满了浓厚的兴趣。实践证明:学生对于学习活动的兴趣浓厚,注意力就高度集中,其求知欲越强。中学地理对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维教学目标发展,承担着具有综合学科特点的任务。在学生的全面发展中,地理课为提高学生的身心素质起着其他学科不可替代的作用。抓住学生好奇心,激发其求知欲,培养其兴趣,成为创造高效课堂的关键。

一、充分备课,寓教于乐

如果要给学生一滴水,老师必须要有源源不断的活水。要讲出一堂高效的课,必须认真备课,要精心安排创设情景、激起想象、提出问题唤起学生对学习新知识的兴趣,既要备教材、备知识,还要备学生。学生的学习能力潜力巨大,老师要充分信任学生,给予一定的机会、空间、时间,让学生积极参与自主讨论学习,提出问题,探索解答,激起思维的碰撞,定能促进教学相长。如在分析工业区位选择的五种导向型工业时,单纯地以老师讲授为主,会使得课堂气氛很沉闷,也显得很枯燥,很难达到理想的教学效果。可以提前对本地区工业部门进行调查,然后让学生参与,分组分角色担任每一种工业部门的公司负责人,分析自己公司选择区位时考虑了哪些优势和劣势条件,发散自己的思维,然后进行对比,总结归纳出工业区位选择的因素。大家都主动献计献策,积极发言,课堂气氛很热烈,也在轻松的环境中掌握了基础知识。这让我们想到这样的话:“当你明确教什么,而且更关注怎样教的时候,你就成熟了。”

二、举一反三,循序渐进

学习是一个阶梯式渐进的过程,解决问题时由浅入深,化整为零,各个击破,将复杂的内容分成几个小部分,先解决各个小问题,大问题也就迎刃而解了。如分析治理黄土高原的水土流失的措施,采取小流域综合治理,化繁为简,最终达到了预期的目的。在学习黄赤交角的知识时,一般认为黄赤交角是23°26’,使得太阳直射点在南北回归线之间往返移动。然后可以引导学生思考当黄赤交角变为30°时,地球公转会发生什么变化呢?通过分析,学生明白若黄赤交角变为30°,太阳直射点移动范围会扩大,热带、寒带范围扩大,温带范围减小。若黄赤交角变为0°,又有什么变化呢?若如此,太阳直射点永远位于赤道,各地正午太阳高度角永远不变,昼夜长短没有变化,没有四季之分。这样由此及彼,由表及里引导学生思考分析,激发了学生探索知识奥秘的求知欲,也大大提高了课堂的效率。

三、加强对比分析,效果事半功倍

结合近几年高考考试试题来看,地理试题立足于考查地理学科的基础知识、基本原理和规律、基本技能,突出对地理学科重点知识的考查,通常会把几个典型的地区进行比较。比如,分析南亚的地形分为三部分,北部是高大的喜马拉雅山地,中部是印度河－恒河平原,南部是低矮的德干高原;地势特征是南北高,中部低。可以对北美洲地形进行对比分析,也是分三部分,西部是海拔很高的高原、山地,中部是广阔的平原,东部是海拔较低的高原、山地;地势特征是东西高,中部低。再联系澳大利亚的地形特征分析,也分为三部分,西部是高原,中部是平原盆地,东部是山地;地势特征是东西高,中部低。通过对比分析,提高了学生的空间思维能力,也让学生掌握了地理基础知识,培养了学生的地理学科素养,达到了事半功倍的教学效果。

四、融情于教学,凸显学科特点

第斯多惠说得好:“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”情感态度与价值观教育是中学地理课程目标中的重要组成部分,也是中学地理教学工作的重要内容。关注情感、态度和价值观与关注学科、关注过程方法构成了一个完整的学科教学体系,两者也是教学中一对重要的关系。在地理教学活动中,教师将积极的情感融入语言、表情、动作中,以情动人、以情育人,可以引起学生情感共鸣,激活学生的思维。记得教育家赞可夫说过一句话:“课本知识如果没有经过教师情感的加温,那么这种知识传授越多,你的学生将变得越冷漠。”在讲南亚时,可以引用《西游记》里面的故事,讲述唐僧师徒前往西天取经的路上所经历的趣事,并引导学生自己主动说出其中自己喜欢的精彩部分,使学生在愉悦的情境中体验到创造的无限乐趣,而且很轻松掌握了南亚的自然和人文地理特征。在学习南极洲的过程中,老师可以用饱含激情、形象生动的话语,讲述我国南极科学考察队员们在酷寒、烈风、干燥的环境中探索科学奥秘的感人事迹和他们的英雄业绩,激发学生对我国科考队员们的无限崇敬之情。老师进一步利用多媒体展示南极的图片,提出不同的地理问题,让学生对这个神奇的冰雪大陆充满了向往。老师运用多种教学方式,融情于教学,利于营造活跃的课堂气氛,能够吸引学生的注意力,激发他们学习地理的兴趣,也有利于学生增强对地理知识的识记能力。

总而言之,地理教学中教学方式的运用、课堂驾驭能力是一门教学艺术。教师结合学生的认知特点和规律,抓住学生对知识的心理需求,不但要发挥老师的主导作用,而且要启发学生的思维,开发学生的智能,创设多种合理、科学、有趣的情境,营造轻松的课堂学习氛围。不断调动学生学习地理的积极性,培养学生对地理科学知识的兴趣和爱好,以达到创造高效地理课堂的目的。