新课程下提升高中生历史“史料实证”素养的策略

苗 苗

（安徽省淮南市第四中学，安徽 淮南）

所谓“史料实证”，就是在搜集与整理史料的基础上对史料的真伪以及价值进行判断，进而利用史料论述相关历史问题，发挥实证精神，解决历史问题与现实问题。教师应当清楚地认识史料对历史学的重要性，摒弃形式化的教学模式，引导学生重视和应用史料，培养学生的史料实证素养，从而逐步形成自己的观点。本文将从科学选择史料、引导学生搜集整理史料并求证、科学运用史料、加强反思与总结四个方面对如何提升学生的“史料实证”素养进行说明。

一、科学选择史料

在教学实践过程中，教师所选史料的质量将直接影响学生的实证效果，然而要在浩如烟海的史料库中选择真正符合教学实际需要的史料对教师来说并不是一件简单的事情。首先，真实是选择史料的最根本要求，历史在岁月的打磨下变得久远而模糊，很多史料在经过后人的加工之后已然失去了其本质涵义，因此教师引用史料时一定要“追根究底”，寻找其最原始的出处，联系上下文对史料进行理解，保留其最初的意义，避免出现断章取义的情况。其次，教师要善于从多种途径寻找史料，丰富史料的来源。除了到历史古籍中探索，教师还可以从遗址遗迹、考古研究、文献著作中寻找。例如，教师在讲述《发达的古代农业》一节时，就可以选择古代画像石刻、遗址农作物遗存等多种史料进行多媒体展示，真正带领学生走近中国古代农业。最后，教师还要有针对性地选择史料，精挑典型的、符合学生学习需要的史料，引导学生从中探寻有效信息。

二、搜集、整理史料并求证

高中历史课堂重在学生的主动参与与全心投入，因此引导学生对史料进行整理和各种验证是极为重要的环节。首先是史料的搜集与整理，对学生来说，只有明确课程学习的具体目标才能有针对性地搜集和整理史料，在这一过程中，教师要带领学生走向广阔的信息平台，开阔学生的视野，培养学生独立发现和提出问题、解决问题的能力。学生需要先对教材进行分析，充分挖掘其中丰富多样的史料，然后结合其他途径比如上网浏览下载、翻阅书籍资料等进一步完善史料搜集。其次，教师还要教授学生整理的技巧，力求体现史料的特点。例如，学生在学习《秦朝中央集权制度的形成》一节时，教师要求学生通过课本预习和网上浏览的方式搜集有关史料，并将其制作成PPT交给教师，上课时教师会根据实际情况挑选学生上台演示并解说自己的PPT。最后，教师要指导学生对史料进行求证。积极查证史料的出处，结合原文理解史料的真正内涵，让学生区分史料的类型并从多个角度进行求证，让史料成为学生探究坚实有力的依据。

三、科学运用史料

培养学生史料实证能力的最终目的是引导学生科学运用史料，教师应当给予学生独立探究历史问题的空间，结合所整理的史料进行科学合理的论述，从而不断提炼知识精华，完善个人的认知体系。首先，学生要仔细研读史料，寻找其中的关键点，不断挖掘有效信息。其次，教师要引导学生将史料与所学的历史知识结合起来，进行系统的归纳和总结，了解有关历史背景，开阔个人的历史文化视野。最后，在学生探究问题的过程中，教师要鼓励学生从史料分析的角度提出自己的观点并进行科学论证。例如，教师引导学生运用各种史料论述秦朝中央集权制度的利与弊，进一步锻炼学生的辩证思维能力。

四、加强反思与总结

在高中历史教学过程中，教师应当有意识地培养学生的反省思维，引导学生逐步养成反思和总结的良好习惯。在学生完成“史料实证”相关的学习任务以后，教师要引导学生先进行自我反思，清楚地认识自己存在的不足，相应地提出一些改进措施。教师则要根据学生的表现给出针对性的意见和建议，全面总结其优点和缺点，即使发现了学生一个小小的亮点，教师也要提出并真诚地进行表扬。当然，对学生的缺点教师也不可忽视，而是要以妥当的方式向学生说明，让学生不断积累实践经验，不断提升“史料实证”能力。例如，教师在进行课堂小结时可以引导学生在自己的学习簿上写下反思和总结，让学生在今后的复习中也可以随时回顾。

总而言之，提升学生的“史料实证”素养是高中历史教师的重要教学任务，教师应当充分利用各种途径开阔学生的历史视野，引导学生正确判断史料的真伪，明确史料的应用价值，不断培养其实证精神，逐步提升学生分析和解决历史问题的能力，促进学生历史核心素养的有效提升。