基于核心素养的高中化学教学策略探究

张侠荣 汤 蕾 魏云捷 彭 慧

（湖北省武汉市吴家山中学，湖北 武汉）

核心素养是指学生在教育教学活动的参与中形成的满足个人终身发展和社会发展需求所必需的品格与关键能力。通过对高中化学核心素养加以界定我们可以发现，其主要包含五个维度的内容，即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。这五个维度的内容看似是相互独立的，但实际上是相互联系、不可分割的。在组织高中化学教学活动的时候，教师需要采取多样化的手段对学生的核心素养加以培养。

一、创设教学情境，引导学生体会“科学精神与社会责任”

在传统的高中化学教学活动的开展中，教师照本宣科非但无法使学生获得有价值的化学知识，甚至会削弱学生的课堂参与积极性，化学学习价值的实现更是无从谈起。我在组织高中化学教学的时候，会立足于所要讲授的化学知识，创设相关的教学情境，并将与社会主义核心价值观、化学史甚至传统文化等有关的内容相结合，使学生在直观形象的情境中自主探究有价值的化学知识，并培养学生的价值观。

我在组织“铝单质的性质”这一内容教学的时候，借助多媒体为学生创设了这样的情境：呈现生活中常见的易拉罐、铝制餐具的图片，在贴近学生生活实际的物品展示下，学生的注意力自然会集中于此，进而对课堂产生浓厚的兴趣。接着，我会借助多媒体展示相应的课件，向学生呈现铝制餐具在我国的产生与发展。在这一情境展示下，学生会直观地看到铝制餐具不适合用来蒸煮食物，也不能过长时间地盛放酸性以及碱性食物。学生自然而然地会对铝的物理性质和化学性质有一个感性的认知。而且，在这样的情境展示下，学生也会意识到铝制品与经济发展、人类生活的关系，以及其对环境的作用，进而使学生产生保护环境的意识。在本节课教学结束之后，学生可以借助学到的铝单质的性质对生活中所遇到的问题加以解决，进而实现“社会责任”教育的渗透。

二、借助核心知识，感受“学科本质与思想方法”

纵观近些年的高考化学试题我们可以发现，高考对学生的基础知识、核心掌握情况的考查所占的比重较大，诸如物质结构、化学平衡、原电池等。高考所考查的内容其实就是教师组织教育教学活动的导向。在高中化学教学活动开展中，教师除了将化学解题方法呈现在学生面前，还要借助多样化的方式引导学生从不同的角度，如宏观辨识与微观探析、变化与平衡等来构建知识，并借此来对基础知识进行理解，从而加深其对基础知识、核心知识的理解。

我在组织“铝的化合物的性质”这一内容教学的时候，会先引导学生建立一个化合物的性质模型，在该模型的引导下，学生只要遇到与化合物的性质有关的内容自然会从该模型中寻找答案，确定其物理性质和化学性质等。为了加深学生的理解，我还会从氧化还原反应、离子反应等方面引导其从宏观与微观的角度对基础知识进行解析，或者从衡量守恒、电荷守恒等方面引导其借助变化与平衡思想对基础知识进行分析，如此可以使学生在自主探究中充分调动已有的化学知识储备自主地理解新知。

三、开展探究活动，强化“科学研究与创新意识”

众所周知，化学是一门与实验有着密切联系的学科，在高中化学教学活动的开展中，为了加深学生对基础知识的理解，化学实验是不可或缺的。我一般会借助化学实验创设多样化的探究活动，引导学生在实验活动参与下，自主地探究新知。而且，在探究过程中学生可以发挥主观能动性，自主地提出问题、分析问题、解决问题，从而有利于其化学思维的发展。

我在组织“研究有机物的一般思路和方法”这一内容教学的时候，立足教学内容向学生创设了这样的问题情境：已知有机物A的水溶液，我们要如何确定该有机物的结构呢？在该问题的引导下，学生可以借助实验的方式来解决该问题。在实验过程中，学生还可以就分离提取A的方法，对A进行元素分析，确定A的相对分子质量等问题加以解决。如此，在动手操作过程中，学生可以就解决的问题总结研究有机物的一般思路和方法。这一从元素到分子式再到有机物结构的探索过程，实现了“科学探究与创新意识”的渗透，有利于学生扎实掌握基础知识，构建系统的化学结构。

总之，在组织高中化学教学活动的时候，教师要立足新课改和新高考的改革，对核心素养培养加以重视，采取多样化的方式将核心素养培养渗透其中，使学生在知识学习过程中获得全面的发展。