基于小组合作与翻转课堂模式的高中英语阅读教学实证分析

孟玉萍

（宁夏石嘴山市第一中学，宁夏 石嘴山）

阅读是高中英语学习中的重难点，在教学中占据着重要的地位，是各类英语能力水平考查中常见的试题形式。在传统的阅读教学当中，教师通常会通过让学生进行略读和精读，将重点放在查找生词、句子的使用以及相关的语法教学上，采用固化的教学方式，对所有学生进行统一的、批量化的教学，虽然耗费了大量的时间，但阅读教学效果往往不尽如人意。

一、高中英语阅读教学中存在的困难

1.学生缺乏阅读的积极性、主动性

在传统的英语教学当中，教师往往会引导学生在课堂当中进行课文阅读训练，或通过布置阅读作业及试卷等方式来进行阅读能力测试。这种教学模式使得学生阅读的自主性被磨灭，很多学生处在被动的阅读状态当中，消耗了大量的课堂教学时间，阅读有效性有待提高[1]。

2.不同学生的英语基础、兴趣不同，在阅读当中获得的效果参差不齐

当前很多高中已经开始采用全英语教学的模式，在教学当中，基础较好的学生参与度往往较高，但是基础薄弱或学习兴趣不足的学生则处在被动学习的状态当中，存在一定的畏难心理。缺乏针对性的教学使得阅读质量低下，存在课上阅读耗费时间、课下阅读动力不足的尴尬局面。

3.阅读同表达割裂，英语学习没有形成科学的系统

阅读教学往往没有和口语表达以及写作联系到一起，使得很多学生在学习过程当中没有形成完备的语言学习系统，在阅读当中学习的内容缺少实践演练的机会，导致学生缺乏英语思维以及英语语言环境，即便能够获得较佳的分数，但是在口语表达和书面表达方面没有将所学的内容融会贯通。

4.学生之间缺乏合作，团队意识较差

高中阶段的学生面临着升学考试的挑战，加上很多教师在教学当中过分强调学生之间的竞争关系，导致很多学生在英语学习的过程当中存在较强的防范心理及竞争意识，学生之间缺乏互动及互助，缺少团队合作意识[2]。

二、基于小组合作与翻转课堂的高中英语教学模式

1.课前自学任务的布置

为了提升学生的学习效率，教师可以通过制作微课来进行前期的阅读辅助，帮助学生快速把握阅读当中的重点和难点，对文章和作者的背景有基本的了解，识记本文中需要进行认识和记忆的单词和语法，记录在自学当中存在的疑难点和问题。教师可以鼓励学生在班级群当中积极探讨问题，通过口头或物质奖励来提升学生的主动性，让学生能够在课下进行更多与英语学习相关的互动及沟通，强化学生之间的合作学习[3]。教师也应参与到讨论当中，对学生提出的问题进行记录，将没有解决的问题在课堂当中进行针对性的讲解，节约课堂教学的时间，为小组合作学习提供更多的基础性支持。

2.课堂教学中的答疑解惑

在进行小组合作学习之前，教师应结合不同学生的优点和劣势，有针对性地进行小组的划分，确保各个小组之间的实力相差不大，小组组员之间具有一定的互补性，通过科学布置任务，让小组当中的每位学生都能参与其中，在充分发挥不同学生的优势的同时，尝试通过学生之间的影响，来补足不同学生存在的短板。比如，一些学生在讨论当中发言不足，教师应究其根本，对学生进行充分的了解，认识到学生是由于信心不足还是由于英语表达能力有限而导致积极性缺失，循序渐进地对这些学生进行科学的引导和帮助。对于阅读当中出现的很多简单的问题，学生通过沟通和交流就已经足够解决问题，教师应在课程开始之前针对学生在课下提出的问题让学生进行小组合作学习，将学习的主动权交还学生手中，达到取长补短、互利互助的学习目的，提高阅读教学的效率。

翻转课堂并不是指教师可以对学生完全放任自流，规避自身的教育引导责任。学生讨论当中没有解决的问题，以及小组讨论当中存在的争议，都是教师应当讲解的内容。这就要求教师能够对学生学习及探讨的过程有充分的了解，能够主动参与到学生群体中去，在合作学习以及课下自学当中充当引导者和仲裁人的角色，在维持秩序、把握重点和讨论走向的同时，和学生共同学习、探索和进步。在答疑解惑完成之后，教师应通过情景创设以及多样化的教学活动设计，夯实本部分内容，提高学生对本类型知识内容的认识及应用能力[4]。

3.课后的巩固及评价

阅读教学是一个循序渐进的过程，在教学完成之后，需要进行巩固训练，以夯实所学内容，查找其中仍旧存在的隐性问题，对学生的能力和水平进行针对性提升。而且，在教学完成之后，教师应当对每一位学生的学习情况进行记录，了解每位学生在不同阶段当中的成长和改变，对学生进行理性的评价和科学的鼓励，为不同类型的学生布置个性化的任务和设定目标，帮助学生更好地吸收阅读当中的精髓，提升其英语综合能力和水平。

高中阶段的英语阅读教学应当合理利用翻转课堂和小组合作，通过翻转课堂让学生获得学习的主动权，提高课堂教学效率，通过小组合作的学习方式，强化学生之间的沟通与交流，达到大规模提升整体学习效果的目的。