探究“问题解决”教学模式在高中地理教学中的有效运用策略

张永平

（天祝藏族自治县第一中学，甘肃 武威）

鉴于高中阶段学生已经初步具备一定的知识储备、思维逻辑与情感动向，而“问题解决”教学模式的应用则致力于培养学生形成系统的思维能力，真正掌握自主学习能力与探索精神，进而提高分析、解决问题的能力。

一、“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用价值

相较于传统灌输式教学方法而言，“问题解决”教学模式的应用可以使学生由以往的被动接受转变为主动思考，动用学习储备与生活经验进行问题解答，培养学生的发散思维与创新能力。同时这种教学方法的应用将原本抽象的知识生活化，发挥了一定的激趣作用，引导学生在课堂学习之余自主在生活中进行相关问题的思考，也就实现了自主教学的目的，提升了学生的自主学习能力。

二、“问题解决”教学模式在高中地理教学中的运用策略

（一）巧妙创设问题情境，引导学生全情投入

在教学的过程中，教师可以巧妙应用创设问题情境的教学方式，借助生动真实的情境引导学生真正融入教师所营造的课堂学习氛围中，将抽象的地理理论知识形象化，克服学生的畏难情绪，使学生的学习兴趣得到有效激发，真正产生解决问题的意愿与探索欲，进而更加顺畅地解决问题。例如在学习“影响农业的区位因素”这一内容时，教师可以采用角色扮演的形式，引导学生通过抽签的方式划分成不同小组，每一组代表一个专属省份，再提出“如果你是这个地区的农民，你会选择在自己的土地上种植什么作物呢？为什么选择这种作物呢？”等问题，引导学生真正将自己当成农民，认真思考当地的地理位置、气候条件等因素，通过讨论得出最优答案。在此过程中，学生由以往的被动思考转变为积极主动地探究，使以往在复杂地理知识面前产生的畏难情绪淡化，自然而然动用知识储备，进而在思考对策的同时也培养了学生解决实际问题的能力。

（二）多个角度分析问题，全面开发学生思维

在高中地理教学中，基于地理知识具有抽象性、多维度等特点，教师应当引导学生从多种途径入手，寻求解决问题的不同方法，进而引导学生真正全面开发思维，提高学生的综合思维能力。

以“南水北调”这一教学内容为例，教师可以先带领学生观看南水北调工程的新闻报道，进而提出“制定南水北调工程设计方案”这一问题，引导学生划分成不同小组进行方案的探讨与设计。在正式解决问题之初，应当引导学生将问题进行拆解与细化，有逻辑、分层次、目标明确地针对问题进行系统规划，例如可将南水北调工程的探究方式分为五个方面，分别为工程概况、调水原因、路线规划、时间安排以及解决措施。通过将问题进行详细明确的解读，有助于使学生更加轻松、目标明确地寻求问题的解决方法。每一个小组解决一个子问题，如小组A通过资料搜集寻求到南水北调设想的源头是由毛泽东同志提出的，再播放东线贯通的影像资料，针对工程的具体情况进行简要概述；小组B探寻南水北调的原因，借助水资源分布图展现我国水资源地域分布不均的特点，突出北方水资源不足的问题，进而寻求实施该工程的本质原因；小组C依照南水北调线路图，进一步探寻东、西、中三条线路的具体排布方式；小组D借助长江年径流量图以及北方年降水量图展示出水资源分布的时间特点，寻求最适宜调水的时间；小组E借助建立图表来总结工程的优化措施，强化水资源的应用重点。

借助这种小组合作探究的模式，不仅可以为问题的解决提供多种思路与渠道，还有助于培养学生搜集资料、阅读图表与合作探究能力，进而进一步培养学生的主体知识建构能力。

（三）创新原有教学方法，尊重学生个体差异

在问题解决的过程中，教师应该摒弃原有以教师为主导的教学方法，真正尊重、归还学生在学习中的主体地位，针对学生的个体差异寻求最适合的教学方法，从而更好地提高教学质量。例如在学习世界气候类型问题时，可以运用问题比较教学法，引导学生思考“为什么同属于亚热带气候，亚热带季风却比地中海的南缘纬度低？”再如运用矛盾分析教学法，借助教材与学生认知间的不平衡状态，引导学生思考“按照常理来说，纬度越高，温度越低，为什么在北半球一月西伯利亚的气温却低于北极呢？”还可以运用问题假设法，引导学生思考“如果黄赤交角变小或者是变大了，地球上五带将有什么变化？为什么？”运用不同的问题教学法，可以有效启发学生拓展思维、视野，理清各问题要素之间的联系，借助逐层探究的方式循序渐进地探寻到解决问题的有效途径，进而将抽象问题明晰化、形象化，寻求到解决问题的最优思路。同时，通过不同教学方法的应用也使学生的个性差异得到了充分尊重，有助于站在不同角度发挥学生的个性优势，进一步提高学生的学习质量与效率。

总而言之，“问题解决”教学模式的应用可以有效提高学生的创新思维与合作能力，激发自主学习的意识，引导学生充分释放想象力，进而有效提高高中地理教学效果。