浅析基于信息技术支持的高中化学实验教学方法

蓝琪仪

（北海市第五中学，广西 北海）

新课标对信息技术在教学中的应用提出了具体的要求，提出要在教学中广泛地应用信息技术，并且逐渐锻炼和培养师生利用信息技术辅助教学的能力，使信息技术有效地与学科整合，发挥其先进性，有效地推动教学改革的开展。

传统的化学实验教学过程中，由于实验条件、物质损耗、环境安全等问题，一些本来要在课上完成的实验常常无法落实。另外，一些实验虽然在课上进行了操作，实验现象却远不如教科书中所描述的那样明显，这些问题都成为高中化学教学过程中的不利因素，影响学生对相关化学问题的深刻认知。信息技术以其形象生动的特点，给予高中化学实验以必要的技术支持，有效改善甚至杜绝以上问题，逐渐被化学教师所认可，本文结合高中化学实验内容及信息技术支持的特点，对这一问题进行了以下几个方面的分析：

一、在信息技术支持下提高化学实验的可见度

运用信息技术作为实验的支持方式，一方面可以使一些实验现象的呈现更加清晰，另一方面可以为学生展示实验现象背后物质变化的本质。例如，在进行浓硫酸稀释的实验时，教师可以利用手机摄像头或微信摄像与PPT进行直播，将稀释过程中温度计读数的变化情况清晰地展示在屏幕上，使学生更加真切地看到稀释过程中的放热现象。再比如，在“乙酸乙酯的制备”的实验过程中学生能够以肉眼观看到的现象并不明显，这种情况下，教师可以将这一反应中物质的变化以及乙酸和乙醇旧键的断裂和酯基新键的形成过程利用3D动画效果展示出来，学生可以直观地看到几种原子相互分离，然后再重新组合的全过程，更好地理解其反应的本质。在实验的基础上将对实验原理的诠释利用信息技术进行展现，有利于调动学生的感官协同作用，化复杂抽象的知识为感性直观的认识，符合学生的认知规律，在一定程度上提高了学生学习化学的热情，增强了学生化学学习的效果。

二、在信息技术支持下提高化学实验的开出率

在信息技术条件下，化学实验的形式可以向更加多元化的方向发展，一些化学实验受条件的限制，在课堂上操作具有一定的危险性，以往遇到这种问题，只能放弃实验，在信息技术的支持下，可以选择更多的实验方式。以甲烷与氯气反应的实验教学为例，这两者反应的前提是光照，但在实验过程中日光照射的程度稍有偏差，就会发生爆炸，在这种情况下，教师可以在专业的实验室中完成这一实验，将实验过程录制成视频，在课上播放给学生看。一方面避免了危险的发生，另一方面录像可以反复放映。无论教师教学几个班、学生想要看多少遍老师的演示操作都没有关系，对实验中的细节内容，还可以利用录像放映中的减速设置使学生能够进行更加清晰的观察。除此之外，教师还可以设置虚拟实验，所谓虚拟实验，就是利用信息技术软件创设实验环境，将实验步骤、所用器材、呈现的现象等内容进行相应设置，学生在电脑或手机上自主完成实验操作，如果学生的操作出现失误，虚拟实验也会展示出相应的后果，这样就可以将平时无法开出的实验都尝试一下，从而有效地提高了实验的开出率，使学生的体验更加丰富。

三、在信息技术支持下提高化学实验的互动性

在传统实验中，学生一般是独自或分组进行实验，这种实验模式的局限性在于只能观察到本组的实验现象，一旦实验失败，又无时间重新开始，学生容易出现无所事事或随意尝试实验的可能，造成安全隐患。如果此时它们通过微信建立讨论组，打开多人视频，就可以在大屏幕上同时呈现各小组的实验实况，学生之间可以相互交流借鉴经验，也便于教师整体监督和把控各组实验，观察学生的实验情况，当捕捉到有价值的画面还可以进行截取保存，实验结束后将对应的画面切换到屏幕，和学生一起讨论，针对性地进行分析点评，实现动态交流，大大提高了学生实验的容量及效果。

四、在信息技术支持下提高师生的操作能力与综合素质

信息技术支持下的化学实验教学，既可以实现师生观察与实践化学实验的愿望，同时也是对师生操作能力与综合素质的考验。首先，利用信息技术为学生展示实验现象或者原理、录制实验过程，都要求教师具备较高的信息技术应用能力，能够熟练地掌握制作多媒体动画、录制视频等操作，这就使得化学教师不得不关注自己的信息技术应用能力，改变以往一块黑板、一支粉笔的教学方式，与时俱进。其次，学生想要掌握虚拟实验的操作，一方面要学习实验仪器的正确使用方式及虚拟实验的操作技能，另一方面要学会搜索和利用网络资源进行学习。这样一来，学生的动手操作能力和观察能力、自主学习能力都会得到进一步的提高。

总之，信息技术支持下的高中化学实验教学可以以更加生动、更加直观、更加形象、更加科学、更加安全、更加多元的形式出现在高中的化学课堂上，为我们的化学教学服务，但我们要谨记的一点是，无论如何，信息技术也只是一种辅助手段，要适时适度地使用，使其更好地服务于我们的教学实践。