高中历史教学中情境教学与情感教育的结合实践研究

唐 丽

（长郡湘府中学，湖南 长沙）

在高中阶段，历史教材内容的理论性较强，采用传统教学方法难以激发学生的学习热情，也无法帮助学生获得更深的体会，所以难以达到理想的教学目标。而采用情境教学和情感教育相结合的方法开展教学，则能增强历史教学的趣味性，帮助学生体会学习历史的真谛。因此，还应加强对高中历史教学中情境教学与情感教育的结合实践的研究，继而更好地开展历史教学。

一、高中历史教学中情境教学与情感教育结合的意义

在新课程改革背景下，情境教学被引入各学科教学中，通过创设情境更好地帮助学生理解教材内容，得到逻辑思维能力的提升。在高中历史教学中，教师根据不同内容完成不同情境的创设，帮助学生产生对历史情境的深刻感受，则能激发学生的学习欲望，更好地完成历史学习。开展情感教育，则是要对学生爱国热情、民族自豪感等情感进行培养，使学生产生对中国历史的使命感，积极学习历史文化。将情境教学和情感教育结合在一起，则能起到互助的作用，帮助学生对历史文化产生更深的感受，同时得到特殊人文情怀体会，继而在知识和情感方面得到培养。因此在高中历史教学中，还应加强情境教学和情感教育的结合，以便获得更好的教学效果。

二、高中历史教学中情境教学与情感教育的结合实践

1.多媒体情境中的情感教育

情境教学的开展，需要起到激发学生学习欲望的目的。而利用多媒体创设能够给学生带来强烈视听感受的情境，则能更好地激发学生的学习兴趣，也容易唤起学生的情感，因此能够将情境教学与情感教育较好地结合在一起。例如，在学习人教版高一历史必修1中《甲午中日战争和八国联军侵华》的内容时，教师可以利用多媒体播放《甲午战争》和《火烧圆明园》两部影片的片段。通过观看影片，教师可以带领学生穿越百余年时光，回顾中国人被鞭打的历史，深刻体会影片中“世间万物，优胜者生存，民族国家也如此，今中华民族若不奋起，必将为人类历史所淘汰”这一句子的内涵，产生心灵触动。在教学一开始采取该种方式导入课程，不仅可以帮助学生理解即将学习的内容，也能获得更佳的情感体验效果，因此有助于学生全面投入历史教学中。

2.表演情境中的情感教育

情境的创设需要引起学生的共鸣。而创设表演情境，可以更加贴近历史，帮助学生实现情感的带入。例如，在讲解人教版高二历史必修3中《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的内容时，考虑到单纯讲解各家思想观念难以激发学生的学习兴趣，同时也无法帮助学生体会当时文人的思想碰撞激情，教师可以组织学生通过角色扮演完成表演情境的创设，将学生划分为不同小组，然后以小组为单位分别扮演儒家、道家、墨家等学派的代表人物，各自研究各自学派的思想观念，目的在于游说由教师扮演的“帝王”。采用该种方法，能够对当时历史状况进行演绎，帮助学生区分各学派的思想观念，并且更好地理解儒家思想迅速发展的原因。而在争论中，学生也能产生文化交流激情，产生对中华民族优秀传统文化的强烈自豪感，继而实现情感的升华。

3.问题情境中的情感教育

创设问题情境，可以实现课堂讲解的内容较好承接，完成自然过渡，同时也能明确情感教育方向，因此能够获得较好的教学效果。例如，在学习人教版高二历史选修1中《雅典城邦的兴起》和《除旧布新的梭伦改革》的内容时，原本学生学习完第一课已经产生了对雅典文明辉煌的情感向往，紧接着学习的改革内容就容易引起学生的情感矛盾。为实现内容的顺利过渡，帮助学生更好地理解改革的必要性，教师可以先让学生了解雅典审判著名哲学家苏格拉底的内容，然后提出“雅典崇尚言论自由，为什么又会起诉无任何罪行的苏格拉底”。在教师设置的问题情境中，学生则能进一步认识雅典民主的局限性，继而更好地实现情感过渡和学习后续内容。

4.实物情境中的情感教育

在高中历史教学中，教师不仅要通过课堂教学对学生进行情感教育，更要实现知识的拓展，通过合理引导帮助学生将历史中非情感因素转化为情感因素。具体来讲，就是教师可以带领学生参观历史博物馆，在实物情境中产生新的情感体会。例如，在学习人教版高一历史必修1中《抗日战争》的内容时，学生在学习教材内容时主要会产生愤慨、痛恨的情感。而教师带领学生参观蔡公时烈士纪念馆，在现场参观时不仅可以加强对日军的痛恨，还能产生对蔡公时崇高民族气节和忠贞职业操守的强烈体会，自然而然地产生崇拜、敬仰等美好情感，因此可以得到更好的情感教育。

通过研究可以发现，在高中历史教学中采用情境教学和情感教育相结合的方式，通过创设多媒体情境、表演情境、问题情境和实物情境实现情感教育，则能帮助学生更好地理解历史教材中的内容，并产生强烈的情感体会，从而在掌握高中历史知识的同时，产生历史人文情怀，继而得到综合素养的培养。