关于高中化学核心素养下的实验探究

周田宝

（甘肃省兰州新区舟曲中学，甘肃 兰州）

核心素养是新课程标准的一项重要的组成部分，仅从化学课堂上来说，化学的核心素养包括三个组成部分。第一个组成部分是化学知识的理解，这一部分主要是使学生对书本上的内容以及课堂上教师所讲授的内容的学习以及理解；第二个组成部分是化学知识的迁移，这一部分主要是使在学生已经对所学习的内容有所感悟，有所收获的前提下，由此及彼，由内及外，从所学的化学知识中联想到别的知识或者实际状况，这也是一个把书本读厚的过程；第三个组成部分是化学知识的创新，这一部分对学生的要求比较高，对于学生的学习水平有一定的要求，由于学生所处的家庭环境不同，对化学的理解学习也不同，造成了学生的创新能力也有所差别。核心素养是学生在学习的过程当中逐步形成的，也是学生在以后走向社会所必备的品质。

一、将化学实验贯穿化学课堂始终

化学的实验课是最有效的也是最直接的引导学生学习与理解的课，是最能激发学生学习化学的方式方法，也是提高学生学习化学能力的方式。由于我国的发展不平衡，资源配置不合理，造成部分地区化学实验室的建设不完全，甚至有很多学校只是把实验室作为一个样子摆在那儿，还有许多的教师认为做实验实在是浪费教学时间，所以只是口头讲述或者简单地做一个演示实验，上述的做法都有不对之处。站在学生的角度上看问题，高中的学业压力大，有很多学生希望脱离教室去学习，在实验室学习课堂知识成为一个不错的选择，再加上某些化学实验的独特的现象，使得学生的学习兴趣更加浓厚。让化学的实验学习尽可能多的在日常的教学过程当中，更好地培养学生的观察能力以及严谨的处事态度和科学精神，注重发展学生的创新意识以及实验探究等多种化学学科的核心素养。

二、添加其他相关的化学实验

仅仅从那几本必修高中化学课本当中择取的化学实验是屈指可数的，这就要求授课教师在备课的时候从选修课本或者其他课外的书籍当中选择有实践教育意义的化学实验来引导学生学习。化学授课教师的条件的创造决定着学生实验项目的多少，以及学生能否观察到某个独特的现象或者提出相关的独具特色的化学问题。接着根据实验目的，完善并修改化学实验方案。在实验之中还有实验之后要有讨论的环节和过程，鼓励学生讨论在此次的化学实验过程中遇到的问题以及具体的解决办法。

三、使学生增加对化学实验课的重视

某些学生可能会存在不重视化学实验的情况，认为要更多地去学习课本上的内容，更多地去背，更多地去记。但是化学实验的过程、化学实验的现象以及独特的反应以及具体的应用，仅仅通过背诵是不能体会到的。化学授课教师要纠正学生的这种不正确的做法以及思想观念，要使他们明白化学实验与化学课本之间的不同和区别。理论学习和实际动手操作之间有相似之处，也有不同之点，理论学习在一定程度上的确能够在提高分数上起到一定优势，而实际动手操作更多的是在思维上对学生的化学学习起到补充与提高作用。但是化学实验实际操作的很多地方是理论学习所比拟不了的。

四、增强学生对环境保护的思想观念

高中生具备一定的自我学习的能力，因此，教师要转变单一的知识传承的角色，而是要授之以渔，引导学生从身边的小事中观察与化学知识相关的环境保护问题，让学生从其自身所熟悉的现象着手，由发展问题发展为展开相应的知识探究。化学授课教师可以利用课余时间组织学生对学校周边的大气污染物浓度以及河水酸碱度进行实地测定，还可以联系附近工厂，组织学生进行参观，学习工厂污水的排放以及相应的污水处理方式。在课后向学生布置类似于周边环境污染情况，以及社会环境污染问题调查作业。当学生上交类似于“每当汽车驶过时，道路上尘土飞扬。”或者“公路上汽车尾气排放严重。”的问题时，可以进一步引导学生对问题进行研讨，以得出相应的结论，即通过强化对大气空气质量的监测，开展植树造林活动来减少有害气体的排放量，从污染源头的燃料着手，即开发新型能源，以此来减少化石燃料的使用。还可以在节假日让学生感受捡拾废旧电池的工作，养成保护环境的习惯。

培养学生的科学精神以及社会责任感是学生发展核心素养的重要组成部分，化学实验通过实际操作以及思维碰撞，使得学生有活到老，学到老的意识，作为新时代的青年，要有环境保护意识，要知道环境保护的迫切性与紧张性，培养学生的可持续发展的思想观念，通过所学知识，积极地参与到解决社会当中的问题中去，有所担当。