浅谈信息技术在写作教学中的作用

白 艳

（江苏省常州市正衡中学，江苏 常州）

信息化教学，是指在教学中运用信息技术手段，从而提高教学质量和效率。而在写作教学中巧妙运用信息技术，开展信息化教学，更会使我们的写作教学更加立体可感。下面我将从这几个方面具体谈一谈。

一、打破空间限制，使写作教学更立体形象

生活是写作的源泉，真实是文章的生命。很多语文教师都曾遇到这样的经历：每当我们让学生写作时，学生总是感到痛苦不堪，无话可说，最后写出来的文章往往矫情做作，把学生喊过来一问，果然是自己编出来的。这让我们感到困惑不已，孩子们每天生活在多彩世界中，寒暑假父母也会带着到处旅游，怎么就没内容写了呢？其实不是学生没有生活内容可写，而是缺少形象思维能力。而写作教学的一项重要任务之一就是培养学生的形象思维能力。着重培养孩子的形象思维，就要引导孩子用心观察生活中的人与事，并充分发挥想象与联想。

学生在日常生活中，尤其欠缺的是对自然景物的观察。在传统教学中，有些语文教师带着实物到课堂上让学生观察；有的则带领孩子们利用语文课走出教室，走到校园中去看花草树木，指导学生写作；还有的教师利用学校组织社会实践的机会带领学生走到大自然中去感受自然的魅力。然而，在我们的常规教学活动中，这样的机会还是很少，学生大多数情况下仍然是在课堂上凭自己曾经对某一事物的印象展开写作。观察能力的培养在很大限度上受到了空间限制。

而现在，我们在课堂中通过展示事物图片，学生可以认识更多事物；通过播放各种类型的视频，学生的观察不再停留在视觉层面，而是充分调动了各种感官的真切感受。甚至还能运用3D动画模拟事物生长变化，学生将看到平时不曾仔细观察或者从未见过的事物。这大大拓宽了学生的知识面，更重要的是在课堂教学中实现了对学生观察能力的培养，把写作建立在观察基础上不再成为一句空谈。

记得曾经有次在我教学完《紫藤萝瀑布》之后，很多同学都对宗璞笔下生机盎然的紫藤萝产生了浓厚的兴趣，而校园中并无藤萝可赏，于是我找来了若干与紫藤萝相关的视频在课上播放，并要求学生交流各自的观察情况。如果让你用笔来描绘紫藤萝，你想写什么。有的学生谈到花开时的整体繁盛之感，有的则透过蜂围蝶阵想写花儿的香气，还有的学生赋予了紫藤萝浪漫的诗意。可见学生透过视频在用心观察与感受了。当然，在课前教师肯定需要根据教学目标对图片、视频、音频等进行筛选或整合，以达到最佳效果。

二、微课是对传统课堂教学模式的一种补充

记得在教学贾平凹的《一棵小桃树》时，我的教学目标是学习托物言志的写作方法，所以这是一堂阅读写作课。那么在这之前，孩子们已经学习了《紫藤萝瀑布》，因此我制作了一个微课，在微课中通过比较分析两篇文章的写法，具体介绍了托物言志的写作方法。这节课的容量很大，既需要学生在阅读文本的基础上学习托物言志的具体写作技巧，又要选择某一事物尝试片段写作，如果前面讲解分析过长，则写作与评价的时间将得不到保障。微课的运用很好地解决了这一问题，在微视频中，我明确呈现了托物言志写法的概念、特点、作用，并以《紫藤萝瀑布》中的具体段落为例做具体分析，罗列出这种写法的具体运用技巧。这种新颖的学习形式也引起了学生学习兴趣，学生听得非常认真，学的也很快。因此，运用得当，微课将大大提高我们写作教学的课堂效率和效果。

三、便于师生在课堂中展开有效的习作评价活动

近年来在写作教学中，很多教师越来越重视写作评价这一教学环节。因此我们可以找到各种文体的写作评价参照标准。例如，在《中学写作教学全手册》一书中指出，抒情文描写发展性评价a级参照标准是：能抓住景物突出特征对景物进行描写，并同时具有以下情况：……能细致生动地描写景物的突出之处，在描写过程中逐步解释景物的深层内涵。那么，什么才是细致生动地描写？怎样是逐步解释景物的深层内涵呢？在教学中，只有结合学生习作具体解读评价标准，学生才能真正明白自己写得好不好，才能在写作中取得进步。过去我们在点评学生习作时，通常采用的方式就是在讲台上朗读优秀作文或者问题作文，让学生谈一谈可借鉴之处与问题所在。很多时候，学生眼前没有全文，听得云里雾里，评价效果大打折扣。有些学校也会采用打印习作的方式供学生品读，但这也需要一定的准备时间，时效性差了些。如今电子展板的出现，可以让我们在课堂上随时拍摄或扫描学生写作并投射到黑板上，教师还可以利用画笔直接在作文中进行标注、修改，修改方法一目了然。而且在课堂上，每个孩子都有被展示的机会和可能，也将提高学生对写作的重视程度，这无疑对写作教学提供了很大助益。