加强人文阅读，促进精神成长

2018-02-24 00:53蒋宝山

蒋宝山

（江苏省高邮市界首镇初级中学，江苏高邮）

吕叔湘先生曾经说过：“语文学习的百分之七十靠课外。”因此，学习语文的根本途径就是多读多写。温儒敏教授也曾经在撰文中指出：“语文学习如果没有课外阅读，那就只能是‘半截子’。”语文课标中也有推荐课外阅读篇目的附录，各种版本的课标教材也都有名著导读的编入。

一、加强课外阅读，提高语文素养

课外阅读除了拓展阅读之外，还不能随意规定学生阅读的内容。应该用科学的、有序的、多方论证的专业的眼光，既能符合初中语文的教学实际，又能促进中学生的身心健康成长。

对于教材中的名著导读，不能只满足于读它的提示与节选以及对作品的大致了解，教师应该积极引导学生对原著进行阅读。这符合新课标要求的“引导学生读原著，读整本书”。

如，在学习《阿长与＜山海经＞》时，教师就可以引导学生拓展阅读《朝花夕拾》；学习《孤独之旅》以后，教师就可以引导学生拓展阅读《草房子》。

经过对课外阅读的实践与研究，摸索出组织课外阅读的策略，即组织读书团队、大量阅读、充分利用网络优势筛选文章、转载到QQ群或其他平台进行网络互动、充分讨论与交流之后确定篇目、最后展示并推广优秀的课例教学。

比如，组织“我喜欢的十篇文章”“我最喜欢的诗歌”等活动，各个学生团体以及教师等积极参与，并推荐优秀文章。再如，可以通过教师讨论之后，再结合初中生的实际学习和生活情况，为中学生制定课外阅读的推荐数目，如《唐山大地震》《别不相信微笑可以救你的命》《瓦尔登湖》《中学生鲁迅读本》等书。

语文学科课外阅读的内容丰富多样，容易混淆或者过于繁琐和随意，极易在教学中盲目拓展或延伸。通过笔者的实践发现，应该优化语文学科的课外阅读内容及其结构，并协调进行。

首先，丰富多彩的课外阅读内容进行细化分类，即经典与时文、专题与群文以及专业与本土三大类型的阅读。如，《中国古典诗词感发》是属于经典阅读类；白岩松《人格是最高的学位》等属于时文阅读类；《叶圣陶语文教育论集》是专业类；还有本地作家的著名文章都属于本土阅读类等。

其次，加强人文阅读。促进自身的精神成长是阅读的最终目的，其要求应该做一个“求真、向善、爱美、有爱”的现代人，并且具有自由、独立、公正、平等、尊重以及悲悯的品质与情怀。如郁达夫的《怀鲁迅》、卢新宁《在怀疑的时代我们依然需要信仰》等都是非常具有人文内涵的优秀文章。

最后，重视科技阅读。由于当前语文教学中缺乏科学精神，可以将《你的胃里有多少添加剂》等作为中学生课外阅读与考试的相关内容，让学生在阅读与答题的过程中，增加科学知识的同时，还能培养学生的科学精神。

首先，感悟名家。为引导学生亲近名家，教师可以选择一些如鲁迅、巴金、余秋雨等名家的作品，让学生透过阅读名家的具体作品，或者利用互联网观看相关视频等资源，了解名家并感受其风采。如，央视科教频道的《先生鲁迅》（8集）等。

其次，年度阅读。教师可以选择一些年度作家，组织学生举办一张独具特色的年度阅读。如，组织关于曾国藩、史铁生等人的阅读等。

鼓励中学生积极参与课外阅读活动，使其阅读面、阅读量等都得到有效拓展，关注生活，提高学习语文的能力，进而提升语文素养，促进自身精神成长。

首先，学生更加关注生活。奥运会之后选择一些陶东风和温儒敏的文章，加深学生对奥运精神与中西方文化的理解；针对中学生的生活实际，可以推荐一些如《一课大树》《海燕》等名著让学生阅读，感受身边的变化，理解时代的步伐及其进步。

其次，让学生更加热爱语文。孔庆东的《怎样学语文》、白连春的《诗人读汉字》等文章。

最后，促进学生的精神成长。《小草在唱歌》等讲的是为追求真理和自由献身的精神；《难忘的手》等讲的是亲情、感恩等，学生对此类文章很感兴趣，还能受到良好的教育。

首先，中学教师要更新人文理念。教师通过阅读大量的优秀文学作品，培养其良好的人文素养，如《寂静的春天》《教学生活得像个人》等书籍具有较强的人文性，能够让教师的视野得到拓展。

其次，推动教师的专业发展。除了向中学教师推荐叶圣陶、王栋生等名家的语文教育专著以外，还可以鼓励教师学习《文笔不是作文的第一要义》等类型的文章。另外，还可以组织各项专题活动，促进中学语文教师的专业发展。

再次，提高教师的人文素养。中学教师通过阅读大量的优秀作品，可以提升自身的人文和专业素养及其文化底蕴；通过大量阅读，中学教师对传统文化、现代教育思想等有更深一层的认识，自觉在教学中关注学生的发展与成长。

总而言之，中学生的课外阅读与其语文素养等有着直接的关系，因此阅读是人的精神与灵魂。通过大量的文学阅读与人文阅读，既能提高中学语文教师的专业素养，还能提高初中学生的语文学科素养，因此，课外阅读已经引起社会各界的广泛关注。