如何在高中历史教学中培养学生的核心素养

史晓辉

（内蒙古锡林郭勒盟太仆寺旗宝昌第一中学，内蒙古）

当前，素质教育正在全面推进，高中历史课程作为一门重要的人文学科，承担着传播人类及社会发展历史、传承我国优秀民族文化的重任。在高中历史教学中，培养学生的核心素养，即：核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀），这不仅是素质教育发展的需要，也是社会现代化、国际化发展的需要。

下面就如何在高中历史教学中，培养学生的核心素养进行分析、探讨。

一、从教材入手，为培养学生核心素养奠定基础

教材是国家依据课程标准和学习进度，为在校学生进行专门编辑出版的课本，有科学的编制流程和系统的教学内容安排。所以，不论是从知识构架，还是内容说明方面，都有其编著的意图和目的，都是为学生提供充分的学习依据和保障而服务的，使学生学有所学，用有所用。另外，教材是每位在校学生学习时，统一的参考学习用书，是学生获取学习历史知识最直接、最主要的渠道。所以，教师要以历史教材为出发点，充分利用历教材中丰富的历史资料，从不同程度来满足学生对历史知识的需求。此外，教师在以教材开展教学的同时，也要对教学内容进行有效整合，同时，进行必要的补充和完善，使学生能更加全面地了解相关历史背景和历史事实，由表及里，透过历史纷杂的表象，进行深入、客观、唯物的认识分析。

二、把握知识脉络，进行知识梳理，培养学生时空观念

语文课程中，会讲到人物、时间、地点、事件等。其实，历史课程的学习过程，更是少不了人物、时间、地点、事件。而且，与语文相比，历史知识的学习更具“情节性”，更富有史实性。特别是历史中的时间观念，尤为关键。可以这样说，离开时间的历史，就无法称其为历史。比如，《历史朝代顺序歌》：夏商与西周，东周分两段。春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，二晋前后延。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，王朝自此完。其实，这也是对历史发展变迁的一个时间线梳理过程。正是时间的前后推移，产生了历史，也使历史课程的学习变得更具脉络性和衔接性，使历史知识更加易于梳理。因此，教师要充分利用历史学科的这一显著特点和优势，引导学生按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物及发生的历史现象之间的相互关联。培养学生能够在不同的时空框架中，理解社会的变迁，历史的发展，时局的统一、多样性等。当然，所有这些，还需教师的精心引导，才能使学生对历史知识进行更加有信心地掌握和梳理，将历史时间与空间有机联系为一个整体。

三、通过历史材料阅读，培养学生理解与解释历史的能力

高中历史学科，作为文科科目，它对学生在历史阅读资料方面的，“阅读理解”能力的要求，是不亚于语文学科的，而学生只有在读懂、理解历史资料的前提下，才能对历史问题在依据史实的基础上，进行深入地分析和解释，透过现象，认识到本质问题。高中的历史阅读资料中，常见的有文字型与图表型。例如：阅读下列材料：材料一：“天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外夷货物以通有无。”──清乾隆帝致英国国王乔治三世的信函。材料二：“洋船至宁波者甚多，将来帆船云集，留住日久，将又成一粤省之澳门矣”──《粤海关志》。材料三：“浙民习俗易嚣，洋商错处，必致滋事”──《清高宗圣训》。学生通过阅读以上给出的三段材料，从文字表层意思中可以获取到这样的信息：清政府自认为当朝地大物博，什么都有，所以难免夜郎自大，不把西方各国放在眼里；在担心国家的领土主权受到外国侵犯的同时，又害怕沿海人民同外商交往勾结生事，危及自己的统治。教师可以引导学生进行深入本质分析，学生便不难发现，当时社会，自给自足的封建经济占主导地位，这种思想的笼罩下，清政府闭关锁国，既看不到世界形势的变化，又不能向西方学习先进的科学知识和生产技术。闭关自守，不思进取，这也是落后挨打的一个原因。由此，再联系现在的改革开放，想到对外贸易等的重要性和必要性。

四、将正确的历史观和家国情怀教育有机结合起来

历史课程的学习，不仅仅是让学生了解我们伟大祖国的动荡、发展、变迁的历史，更重要的是要让学生通过学习历史，从历史发展过程中的事件分析，逐步完善自身的思考判断力，形成正确的历史观，将自己对历史的感知能力延伸至自我成长，及对社会认知上。也是为了让学生能在反思历史的过程中，将其与当今社会联系在一起，真正实现历史知识点与当代社会的整合和转化，使学生学会用辩证的眼光去看待历史、分析历史，进一步强化学生的历史价值观。霍去病曾言“匈奴未定，何以为家”，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”，周恩来先生曾说“为中华之崛起而读书”。这些，听起来是豪言壮语，其实更是一种家国情怀的体现。“五四运动”这场发生在北京的，以青年学生为主的学生运动，更是一场轰轰烈烈的爱国运动，是青年学生为祖国命运担忧而进行的一场前赴后继、英勇奋斗的运动。五四精神就是升华了的家国情怀。

通过高中历史课程的学习，不仅可以使学生了解古今，放眼世界，还可以帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观；促使学生用更加唯物的、发展的眼光认识问题、分析问题；使学生的思维更加健全、科学和完善，也更具创新性。