语言磨蚀理论对假期英语作业布置的启示

陈菊华

（江苏省南通西藏民族中学，江苏 南通）

近几年内地西藏班（校）实施初、高中一年级学生首个暑假回藏度过的政策，师生开始遇到一个新问题，藏族学生回藏两个月中应做多少作业、做何种作业、如何督查等，才能使学生顺利学习二年级的课程。

针对这些问题，我们外语学科进行了一些研究，以语言磨蚀理论为依据，设计了暑期作业及评价体系等。

一、理论

语言磨蚀（attrition）指外语学习者由于外语使用的减少或停止，其运用该语言的能力发生减退的现象（倪传斌，2007）。

Tomiyama（1999）曾对比过语音、语法和词汇的磨蚀程度。她的研究结果表明：磨蚀程度最明显的是词汇，其次是语法，语音的磨蚀最小。

Bardovi-Harlig和Stringer（2010）对一语、二语磨蚀的研究做了详细的综述，基于49个二语磨蚀的实证研究，他们总结出8个结论：

（1）产生性能力（说和写）比接受性技能（读和听）更容易受磨蚀的影响。

（2）读写（literacy）能支持语言的保持并阻止磨蚀的发生。

（3）年龄较大的儿童因为持有读写技能，所以语言保持好于年龄小的儿童。

（4）一般来说词汇比语法更容易受到磨蚀，但一些固定表达、常用的表达、习惯用语等能得到较好的保持。

（5）动机在语言学习和语言磨蚀过程中起一定的作用。

（6）语言流利度下降。

（7）词汇量减少。

（8）（继续授受）教育有助于语言的保持。

二、启示

1.布置“听说读写”作业

传统的英语暑假作业是采用出版社印行的《暑假作业》，该作业本里通常包括语文、数学、英语等科目的练习，英语一般由8～10个练习构成，属“读、写”的练习，题型基本与相应中考、高考题型相当。这无疑忽略了对学生“听、说”的训练与复习，根据外语磨蚀理论“外语学习者由于外语使用的减少或停止，其运用语言的能力会发生减退的现象”，因此，“听、说”的暑假作业不能没有。另外，磨蚀理论认为“说和写比读和听更容易受到磨蚀”，因此，暑假作业中的“说”的训练与复习显得更为重要。那么，如何布置和督查“听”和“说”的作业呢？

随着现代通讯设备和软件功能不断强大及普及，我们布置和督查听和说的暑假作业成为可能。在学期结束时，公布了英语教师建立的微信群，要求每位学生回家后登录该微信群，教师定期（每周1篇）在微信群上传音频，音频以故事为主，要有趣味，教师可以挑选适合学生听的短小故事自己朗读录成音频，也可以从英语网站挑选合适的音频下载，要求学生听懂，并用自己的话转述该故事，将自己转述的音频上传，然后组织学生评选最佳音频10个，规定从语音、语调、感情及故事的完整性等方面衡量。还要求学生可以在微信群以留言的方式就故事用英语进行交谈。

实践证明，学生喜欢故事，对新的平台也很感兴趣，评最佳音频也激励了学生的动机，磨蚀理论认为“动机在语言学习和语言磨蚀过程中起一定的作用”。

2.布置“词汇”作业

语言磨蚀理论认为磨蚀程度最明显的是词汇，所以英语暑假作业宜专门布置词汇训练与复习的作业。

教师要求学生通过分单元朗读词汇表、抄写生词、看着中文说英语单词等形式进行复习，每5天1单元，第5天教师在微信群上抽查学生的复习情况，并要求每生在群中上传1篇自编短文，文中至少运用该单元词汇表中的20个生词，然后要求学生留言指出其他同学文中的错误，并组织投票评选每单元优秀文章10篇。

3.布置“读、写”作业

根据磨蚀理论，尽管相比较词汇，语法磨蚀度在其次，但涉及语法的“读、写”作业不可忽视。读写作业可采用传统的暑假作业上的作业，一方面操作简便易行，另一方面也与其他学科保持一致，没必要造成无谓的浪费。

不过该项作业的督查不宜如传统做法一样等到开学后检查评讲，那样占时多，会影响新学期的课程进度，学生一项作业完成了，得不到及时反馈，会大大影响其效果。所以我们采用限时完成练习，并通过微信以拍照的形式发私信给教师，教师及时批阅，指出问题，将反馈信息及时发送给学生，要求学生订正后再以私信的方式交给教师。最后教师将普遍存在的问题在微信群中以信息或音频的方式进行详细的讲解。

按照以上的做法，对学生英语的复习及知识与技能的提高无疑是有很大帮助的，但是却加大了教师的工作量，这要求从事民族教育的工作者要有奉献精神。另外，学生在使用手机微信过程中，应得到家长的有效监护，不能让学生利用这一机会沉迷于手机游戏，要求家长给学生一定的游戏时间，但是完成暑假作业时应一心一意。