改革大学英语词汇教学模式培养学生自主学习能力

（重庆师范大学初等教育学院 重庆北碚 400700）

自改革开放以来，大学英语教学受到了国家的高度重视，各大院校也不断开展大学英语的教学改革，提高教学效果。然而，无论是学生的英语学习，还是教师的英语教学都明显存在着许多的不足。通过调查，我院非英语专业的438名大一学生当中，72%同学从小学三年级开始学习英语，英语学习的时间长达10年，另外28%的同学从初中开始学习英语，英语学习的时间也有7年，但是75%的同学对自己的英语学习效果并不满意，他们想提高的方面依次为：词汇、听力、口语、语法和翻译。而我院大学英语教师的课堂教学也备受学生的批评。表面上看，老师们不再用黑板加粉笔的教学模式，而是每节课都通过精美的多媒体课件来辅助教学，但是学生并没有觉得自己在课堂上有多大收获，他们每节课忙于做笔记或者“拍照”。此外，我院大学英语的周课时数仅为三节，在时间分配上，教师们比较重视词汇、篇章结构以及习题的讲解。从以上调查可以看出，无论是教师，还是学生都非常重视词汇的学习。所以教师用怎样的词汇教学模式提高词汇教学的效果，及学生如何改变词汇的学习方式是本文探讨的内容。[1]

2017年教育部颁发的《大学英语教学指南》将大学英语的教学目标分为三个等级，基础目标、提高目标和发展目标。在基础目标和提高目标中都对学生的词汇量做出了相应的要求，扩大学生的词汇量是大学英语教学的一个重要任务。但是课时少、教师的教学方法落后以及学生的学习能力差等因素导致了实现这一任务困难重重。究其根本，词汇的学习如果仅仅依靠有限的课堂时间是远远不够的。然而如果我们培养学生的自主学习能力，使其由“被动学习”转化为“主动学习”，并把有限的课堂时间延伸到课堂外，学生的词汇学习效果必定会有较大的改观。[2]

《大学英语教学指南》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。那么，发展学生的自主学习能力也是大学英语教学的一个重要方面。我国学者庞维国将“自主学习”概括为: 建立在自我意识发展基础上的“能学”; 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”; 建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。由此可以看出，学生自主学习能力的培养和提高是建立在一定的学习策略基础之上的，而这一点正是教师可以帮助和指导学生的地方。如果教师在课堂教学时有意识地加强对学生词汇学习策略的指导，在此基础上改革自己的教学模式，无论是教师还是学生都会受益匪浅。

一、在教学中留出足够的时间来加强对学生词汇学习策略方面的指导

1.语音先行策略

词汇教学的第一步应该是语音教学，教师应当结合语音教学方法，帮助学生掌握英语单词中的字母及字母组合的发音特点和规律，通过反复的示范和模仿，让学生首先学会拼读单词，掌握正确的发音。记单词时应按音节来划分，并加以记忆。

2.构词法系统化策略

构词法包括转化法（名词转化为动词，如water n. 水 →V. 浇水；形容词转化为动词，如perfect a. 完美的→ V. 使......完美）；派生法（通过加前缀或者缀改变单词的词义或词性，如compatible→incompatible ）;合成法（两个单词放在一起构成一个新词，如water和melon→watermelon）;截短法（去除原有单词的一部分，剩下来的那部分代替原有单词。如gentleman→gent表达同样的意思）;混合法（将两个词混合或各取一部分而成一个新词，如smoke and fog， →smog）

3.词汇复习策略

某种程度上来说，学外语就是与遗忘作斗争。我们只有掌握记忆与遗忘的科学规律基础上，才能更好的利用记忆，与遗忘作斗争。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘， 而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间，记忆的强度随着时间而衰退。单词学习之后要不断地复习，巩固，并加以运用。如果时间总量不能增加，那么就尽量增加复习的频率。[3]

二、课前推送词汇学习资料，课堂上精讲重点词汇

通过QQ，微信提前一周左右把词汇资料发给学生，学生在此基础上自主学习，鼓励学生以小组的形式合作学习，互相帮助，并利用互联网学习资源来提高学习效果。在课堂上教师只精讲部分词汇，重点是动词和形容词。举例应有趣或生活化，富有交际性，最好能引发学生联想和思考。另外，无论配套的多媒体课件内容多么丰富，教师也只能作为参考，应根据学生的实际情况修改。

三、设计丰富多变的题型，检查学生的词汇掌握情况

记住单词的最佳方法就是学以致用。除单词听写、默写、段落背诵、句子翻译、短文写作等常规方法，教师还可以找一段文章，去掉一些表达法，让学生用所学的词汇来补全等。

“授之以鱼，不如授之以渔”，要改变学生英语词汇学习的现状，提高词汇学习的效率，培养学生自主学习能力是关键，改革教师的词汇教学模式是一个有效途径。