农村小学阅读教学与“流动书吧”

江苏省盐城市冈中小学 李书芹

农村小学语文阅读资源相对要单薄一些，加上学校图书管理存在一些先天性短板，导致学生阅读资源比较匮乏。“流动书吧”进入校园，为学生带来了丰富阅读资源，也给阅读教学带来重要支持。作为语文教师，要对“流动书吧”的操作管理给予一定关注，并积极参与到“流动书吧”的运行和创新实践之中，让“流动书吧”发挥更大作用。

一、创建“流动书吧”机制，丰富阅读教学资源

农村小学阅读教学主要依靠教材教辅资料作为信息载体，其阅读拓展空间有限，特别是学生的课外阅读量，严重制约了学生阅读素质的提升。“流动书吧”的适时介入，给学生带来阅读机会，也给语文阅读教学带来良好契机。“流动书吧”有多种操作形式，有些学校是利用公共空间，设置一些公共阅读书柜，将学生喜欢的阅读书籍展示出来，并发动学生参与管理，为学生提供自由阅读学习机会。“流动书吧”具有流动性，这无疑是一种上门阅读服务，充分体现了主体教学意识，表现了学校管理的人性化特征。

“流动书吧”图书来源主要靠学校提供，教师可以深入到学校图书室，为学生精心选择阅读材料，也可以发动学生提供阅读书籍，让学生轮换阅读各自占有的阅读材料，也能够为“流动书吧”正常运行创造条件。在苏教版小学四年级下册《三顾茅庐》学习时，教师课前布设了阅读任务：搜集《三国演义》相关信息内容，特别是关于诸葛亮的相关信息要重点把握。学生积极行动起来，翻阅“流动书吧”中的相关书籍，如《三国演绎（少年儿童版）》《三国演绎彩绘全本》《三国史话》《写给儿童的名人故事——诸葛亮》《诸葛亮》等书籍，都是介绍三国和诸葛亮的相关内容，课堂教学开始，学生已经掌握了三国和诸葛亮的不少信息，为课堂教学带来重要补充。教师让学生展开课前阅读预习，并给出阅读方向，为学生利用“流动书吧”提供操作线索。小学生阅读有太多随意性，教师需要给出一定方向性引导，以提升学生阅读品质。其实，学生只要主动参与“流动书吧”的阅读，便可以获得丰富阅读信息，正所谓“开卷有益”。

二、优化“流动书吧”管理，提升学生阅读品质

“流动书吧”进驻校园之后，如何展开有效管理成为学校领导和语文教师需要重点关注的问题。因为“流动书吧”具有开放性，如果让教师来主导管理，势必给教师带来更多负担。学生是阅读主体，在具体管理操作中，如果能够让学生自行管理，可以给学生带来更多学习体验。“流动书吧”的管理任务主要是帮助学生交换阅读书籍，可以让学生组织登记，包括对图书的管护，让图书发挥更大作用。有些学校开始是完全放开，让学生自由翻阅图书，结果导致图书的丢失和损坏现象出现。因此，组织学生参与管理是非常有必要的。

《鸟语》是一篇充满童趣的文章，课文教学结束后，教师给学生提出阅读建议：人类和鸟兽是最亲近的朋友关系，如何才能达成和谐相处，不仅关系鸟兽生存的问题，也关系我们人类的前途和命运。关于保护鸟类的文章有很多，课下同学们展开信息搜集，筛选一则人类和鸟类和谐共处的案例或者故事，准备参与课堂展示活动。学生利用课余时间主动到“流动书吧”查阅相关信息资源。成果展示开始，学生都能够讲出个性故事。“有一首歌叫《一个真实的故事》，歌曲展示一个美丽的动人故事。有一个女孩，从小就特别喜欢丹顶鹤，她大学毕业后，主要要求进入丹顶鹤保护区工作，后来因为一只丹顶鹤走失，她四处寻找，却不幸陷入泥沼地，就再也没有出来……”教师让学生搜集相关阅读信息，给学生带来主动阅读启迪，通过学生展示的爱护鸟类故事可以看出，“流动书吧”发挥了重要作用。学生积极参与“流动书吧”阅读活动，为个性认知拓展带来全新体验。

三、创新“流动书吧”形式，塑造全新阅读认知

“流动书吧”是一种创新阅读管理形式，给学生带来更多阅读机会，学生对此是非常欢迎的。为提升“流动书吧”的实效性，我们还可以对“流动书吧”操作形式进行创新实践。如分解“流动书吧”，让班级管理员随身携带一部分图书，以方便学生随时进行更换，这种化整为零的“流动书吧”，其操作形式更为灵活，服务效果更为显著。也可以让学生展开预约式阅读，当学生有个性阅读需要时，不妨向负责管理的学生申请阅读内容，由管理员帮助筛选阅读图书。

“流动书吧”具有流动性，学生阅读也呈现自由性，如何将二者的特点融合起来，这是“流动书吧”管理者需要直面的问题。如学习《黄河的主人》时，教师要求学生阅读关于介绍黄河的相关内容，由于“流动书吧”关于介绍黄河的图书不是很多，教师建议学生利用自习课展开小组集体阅读，由小组长诵读重点内容，然后小组之间交换阅读资料，这样便可以给更多学生带来阅读学习机会。经过教师的设计和引导，学生阅读学习顺利展开，阅读学习效果也相当突出。“流动书吧”进入校园后，后续管理至关重要，如何发挥“流动书吧”的阅读教学助力作用，需要师生都做出创造性的努力。

“流动书吧”是将阅读图书进行流动性展示，让学生轮流阅读，不仅为学生阅读带来便利条件，也给校园文化建设带来崭新气象。农村学生阅读意识和阅读资源都存在一些制约条件，教师要科学运用“流动书吧”这一阅读资源，帮助学生尽快建立主动阅读意识，并在不断阅读学习中实现语文素质的健康成长。