在片段写作中优化文本细读

2018-02-24 20:23
新课程(中学) 2018年2期
关键词:小节景物文本

(常州市焦溪初级中学)

在阅读课中进行片段写作,是优化教学过程、实现教学目标的重要策略。一节常态阅读课,一般有这样的几个环节:初读感知,细读研讨,再读运用,总结反思。本学期,七年级使用了部编教材,我开始尝试把片段写作应用到文本细读中。

在初读感知阶段,我安排学生重点感知文章的结构之美。《春》的结构严谨精美,作者总写春天,继而又分几个方面描绘,最后又总写,以收束全文,画龙点睛。文章以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,结于拟人,其构思布局,颇具匠心。

首先,我让学生品味文本的布篇之妙。美文都有一个精美的结构,《春》的结构严谨精美,你能发现文章结构的精美之处吗?学生小组讨论理清课文构思布局特点。

总写盼春,点明时令。

分写景物:赞草 咏花 紧扣时令变化。

气象:赋风 绘雨

人物:从面到点,先活动再心理

总结:春意催人

小结规律:从时、物、景、人、意五方面展开布局。

分析结束,请学生学着布篇以《秋》为题,拟写提纲。

第二课时,我让学生品味文本的构段之精。《春》不仅布篇巧妙,而且够短精致,手法美妙。请同学们分组分析构段的精巧和手法的美妙。

写草:由点到面,先绘景再写人

写花:从上到下,顺序自然。具有层次美、颜色美、顺序美

写风:五觉写景突出情态、气味、声响

写雨:层次分明,风格突变由明丽热烈转为朦胧静谧

写人:从实到虚,先活动再心理

细读研讨阶段,我着重分析了春花图和春风图,利用上节课的《秋》的提纲学着构段的方式用五觉绘“秋雨”。

我是这样安排的:首先教观察顺口溜。

观察时,要巧妙。五感官,都用到。先用眼,仔细瞧,形色态,分辨好。触形态,善比较,观颜色,浓淡晓;看姿态,静动找。听声音,动脑筋。嗅气味,多闻闻;有顺序,抓重点;时间变,地点换,观察时,多体验;巧联想,抓特点;观察好,得用脑;多感官,结合好。

接着请学生分别从视觉、听觉、触觉、嗅觉等角度,写出一段段话,告诉老师天下雨了,要求:文段中不能出现“雨”字,但却让人一看就知道下雨了。

然后交流分享,在交流的基础上进行修改。提示:

1.观察点:窗户边 路上

人怎么样?车怎么样?静态景物怎么样?突出变化的过程。

2.增添上下雨前和下雨后天气的变化,自然界物体的变化,旁人的变化,你的变化。

3.展开联想,由这场雨,你想到了什么?从实到虚,由物及人,由人到情感立意的升华。可展开对往事的回忆,可适当引用写雨的诗句、歌曲、故事、精神、形象等。

滋润万物奉献、绵延悠长愁绪、爱的信使、丰收的希望……写雨诗句、语段积累背诵。

最后,要求学生以“雨”为话题,写一篇文章,可写雨中物、雨中景、雨中人、雨中情、雨中邂逅、雨中故事等,运用五觉来写景,力争做到虚实结合。要有景中人物的活动变化,运用联想想象的写法,尽量引用适当的古诗词。

片段写作训练的主要目的是学生与文本深入对话,适当兼顾对文本写作训练资源的利用。在学生写完后,要趁热打铁进行交流,促进学生的自我完善。

学生不仅可以在初读感知、细读研讨环节进行写作,还可在再读运用、总结反思等各个环节进行写作活动。例如:在学习《秋天的怀念》一文时,我安排了随文抒写——抒写一段怀念。

请结合课文内容,根据下列句式写一段话:

又是一个秋天, ___________。(景物描写)母亲,我怀念您!我忘不了(一段往事细节)_______________!(抒情)

示例:①又是一个秋天,北海的菊花秋风中正开得烂漫。秋风无情,菊花却依旧美丽。(景物描写)母亲,我怀念您!我忘不了您说的那句“好好儿活”,您那个有病的儿子和您那个还未成年的女儿懂得您没有说完的话。我俩在一块儿,要好好儿活……(一段往事细节)母亲,您放心吧,我一定好好儿活!(抒情)

在拓展延伸部分,我又安排了一次片段写作:妈妈给我端上一杯清茶。尝试运用细节描写完成片段,不少于250字。

要求:①添加语言、动作、神态、肖像、心理等细节描写刻画人物。②运用修辞、联想充实内容。③在细节描写中表达真情。

在学习散文《散步》时,我又利用文本的特点,学习五笔布篇的方法:第一小节,开门见山,概说事件,点题定位。第二小节,介绍原因,补充第一小节内容。第三小节,写景烘托渲染,用景物描写凸显主旨。第四小节,宕开一笔,写出情节的波澜,一波三折,故事就读来有趣了。最后一节,突出主旨,抒情议论表达感悟。

为了加强对文章内容和主旨的理解,我请学生根据文章的内容和主题把文章改成一首小诗。

学生作品:《散步》

我们在田野上散步

妻子、儿子、母亲和我

路边景色令人陶醉

只愿将时间留住……

整齐的桑树肆意生长

金色的菜花尽情绽放

尽头还有那波光潋滟的鱼塘

我背母,妻背子,慢慢地,稳稳地

只愿将时间留住……

写作,可以让整体感知更自主;可以让迁移运用更灵动;让课堂总结更精彩。写作不仅可以采用圈点批注式、微博发表式、文中选文式、拓展延伸式,当然还可以采用其他的各种写作形式。

基于文本细读的片段写作,打通阅读教学与写作教学,有效利用文本资源指导学生写作,将写作教学作为文本教学的主角,对于提高学生的写作能力和写作素养,提高语文教学质量,有着积极的促进作用。

[1]唐福兵.基于文本细读的写作教学探讨[J].文学教育(上),2012(6).

[2]黄琳丽.走进作者心灵的最佳途径:浅议阅读教学中的文本细读[J].阅读与鉴赏(下旬),2011(7).

[3]田海舟.阅读教学与写作教学应穿插渗透[J].写作,2008(10).

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