生本课堂下小学英语对话教学策略浅谈

崔雅萍 马军义

（甘肃省平凉市华亭县安口小学，甘肃 平凉）

一、真正做到听、说、读、写相结合

语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。一句话可能要听几遍，甚至十几遍学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。最后，写跟上。要让学生把学到的，记住的通过一种方式反映出来，加深单词句子的记忆，写也是一种训练记忆的方法。

例如，我在四年级下册第二单元的教学have breakfast，go to school，have English class，have lunch，have PE class，go home 及个动词短语时我是这样做的：在学完短语后，为了检查同学们的记忆掌握情况，我先读两遍短语，让同学们在练习本上按顺序写下听到的短语，然后按照我们的作息习惯在每个短语旁边加上时间，同桌互换检查，再进行对话练习。这样做的目的一方面可以检测学生对基础知识的记忆掌握程度，另一方面可以让学生学会灵活运用知识，由词到句，由句到对话进行交际。

二、注重在对话教学中培养学生的文化意识

语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。不难发现，小学英语会话中很多都涉及文化内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生介绍西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。在特定的文化背景下学习对话内容，学生更加容易理解。

例如，我在教学一篇storytime的时候，对话里出现了April Fool，有个别学生知道它是愚人节的意思，但我问道愚人节是干啥的，它有什么意义时，学生都答不上来。而且学生的兴趣都很高，我可以从他们的表情里看出他们很想知道答案，趁机我就给学生讲了愚人节的一些背景知识，学生听完回味无穷。如果只是单纯的文化学习或句子学习，学生不一定会感兴趣，觉得枯燥乏味。我就在平时的教学中把文化知识穿插在对话教学中，学生操练起来更加有感情，效果要好得多。

三、在游戏中操练对话

好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在游戏中积极思考，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，这大大激发了学生学习英语的兴趣。这一点我觉得特别适用于学困生，本来学困生在课堂中对知识的理解就跟不上，不敢回答问题，也不善于表达自己。但是在游戏时他们就没有那么拘谨了，在轻松的游戏氛围中他们就表现出了孩子的天性，此时我让他们来回答简单的问题，进行简单的对话他们都可以做得很棒。

四、情景活动操练

“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。

例如，我在教学用英语表达时间时，我让每位同学动手制作了钟表模型拿到课堂上训练，让学生可以真实感受到这个时间是存在的，同学们也乐于动手、练习。在学习对话时，我们继续使用钟表模型，按照学生们日常的作息时间在每个时间旁边用英语写上相应的短语，再利用我们学过的句型在小组内创编对话。学生非常喜欢创编对话，而且对话效果超出了我的意料。所以，我还是经常利用身边的物体和学生创设一些简单的情景，或让学生自己模拟真实的情景练习对话。同时尽量让每位学生都能张嘴说，以在练习中培养语感。

总之，对话教学始终是教学中的一个难点，需要我继续不断探索，不断实践，学习最新的教学理念，在对话教学中合理运用教学策略与方法，达到教学效果的最优化，从而促进学生的英语学习，慢慢地接近学习英语的目的。