浅谈高中历史问题教法实践应用策略

李慧琴

（山西省晋中市昔阳县昔阳中学）

问题教法的核心在于提出问题，从而围绕提出的问题展开后面的环节，问题教法在课程教学过程中的成功与否，直接影响着整个教学的质量和学生创设性思维的形成。因此合理地应用问题教法十分重要，以下是对问题教法在高中历史课程中的实践应用进行的简单探讨。

一、提前做好相关调查，合理设计教学问题

对于高中历史这门学科而言，其前后事件的发展顺序都会有一定的必然联系，因此教师在设计问题之前，要充分熟悉课程内容，并对上下几千年的历史文化有一个较为深彻的理解和掌握。

例如：教师在讲授岳麓版高中历史必修一《鸦片战争》一课时，要充分了解我国当时的国内处境，清政府所实行的是闭关锁国的政策，导致中国落后西方国家几十年，老师可以以“如果当时清政府不实行闭关锁国的政策，中英之间还会发生这场战争吗？”引入这一课的主题。此外，在问题设置以前要充分考虑高中生的知识水平，对于高中生而言，他们已经不是初次接触历史了，在初中长达三年的历史知识积累中，他们对整个历史框架会有一个自己的认知与见解。因此设置的问题不能过于表面和简单，需要符合这个阶段学生的知识水平特点。最后，对于高中生而言，他们对初中历史知识的掌握有深有浅，并不是所有学生的水平都一样，所以为了使教师所提出的问题符合全体学生的知识基础，问题难度不宜过大，且在整个问题设置的环节中，要有层次性，从而使学生对问题进行一个循序渐进的探索。

二、利用信息技术辅助教学，把握问题投置时间

课堂中的每一个环节都需要老师进行精心的设计和合理的排序，只有科学地设置课堂中的每个环节，才能充分体现出整体的课堂效果。随着我国科学技术的逐渐发展，如今大部分地区几乎都实现了多媒体教学，因此问题教法在课堂中的展现形式也变得多种多样了。

例如：在讲述岳麓版高中历史必修二《新航路的开辟》一课时，教师可让学生思考其与同时期郑和下西洋的区别，由于问题有一定的难度，学生很难在短时间内迅速找到思路和组织语言，教师可以利用多媒体对两者的背景以及当时的条件进行一个简要展示，使学生从中得到启发。此外，教师要对课堂的整个节奏进行一个全体的把握，选择恰当的时间，将原先设计好的问题在课堂上提出，引起学生探索的热情。

三、根据学生水平的不同，针对性地设置问题

我们常说人有十指，但是十指都不一样长，教学过程中也一样，学生在学习中，接受能力有高也有低。这就强调老师要根据学生学习能力的高低和对知识的掌握程度进行问题设计。

例如：在讲授岳麓版高中历史必修三《近代科学技术革命》一课时，对于一些接受能力较差的学生，教师可以让其回答西方近代科学技术革命中的主要成就；对于接受能力和理解能力较强的学生，老师可以进一步提问，比如，让学生思考近代科学技术革命对世界历史的发展进程以及对中国近代社会发展所产生的影响。这种根据学生特点而设置的层次问题教法，不仅能使能力较差的学生获得自信心，还能激发能力较强的学生的思考问题和回答热情，从而提高整个课堂的教学质量。

四、充分突出学生的主体地位

问题教法的主要目的是激发学生的思考积极性，培养学生形成创设性思维。教师在课堂中的主要职责是引导学生去发现问题和探索真理，此外老师在课堂当中不能只是按照自己的感受去掌控整个课堂，还要充分关注学生的反应，当学生处于学习激情的高潮阶段时，教师要适当地利用问题教法，向学生抛置问题，从而使学生在自我探究的过程中掌握更多的知识。

问题教法是近年来比较流行的一种新型教学方法，其关键因素在于问题的设置。随着社会的发展和人类文明的进步，传统的教学方式明显满足不了人们日益增长的个性需求。为了促进学生更好地掌握历史知识，并在课堂中较长时间地保持学习的热情，问题教法无疑是提高教学质量的有效方法。但是问题教法这一新型的方式在高中历史教学过程中的使用仍然存在着一些弊端和劣势，为了充分发挥问题教法在历史课堂中的重要作用，还需相关人员的继续努力和探索。

参考文献：

［1］王茜.浅谈高中历史问题教法实践应用策略［J］.黑龙江教育（理论与实践），2017（3）:85-86.

［2］王化芬.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用［J］.小作家选刊，2017（12）.

［3］林雅峰.高中历史问题教法实践应用策略［J］.课程教育研究（学法教法研究），2017（28）:132-133.