初中数学学困生的成因与转化对策

吴少君

（福建省邵武市第四中学）

随着经济社会的不断发展，教育越来越受到人们的重视，也包括让学生的能力得到综合的发展。这样的能力培养绝不单纯是学生成绩水平上的提升，更是包括学生身心水平上的发展。然而在实际的教学过程中，学生具有个体差异性，很难让学生同一时间接收到相等的知识量，这就是产生学习差异的最终原因。本文就简单地说一说学困生的成因和如何进行学困生的转化。

一、数学学困生形成的原因

学困生的形成原因，可以从主观原因和客观原因两个方面来讨论，下面就简单地进行一下分析。

1.主观原因

首先是学生的学习目标并不明确，缺乏长久的数学学习兴趣。对于学生来说，尤其是处于青春期阶段的初中生来说，他们的心理认为自己和其他人不同。学习这件事情本身比较枯燥，本来就难以让学生产生兴趣，再加上很多学生都不间断地学习，这项活动很显然不够“独特”。怎么可能让学生产生兴趣呢？更何况学生在平常的生活之中确实比较难以接触到立体几何的求解，如何能树立起坚定的学习目标呢？

其次是不能理解抽象的概念和定理。别说是初中生，就是提到我们这样的成年人，在面对自己难以理解的事物的时候，也难以接受和把握。因此部分学生对于数学学科毫无兴趣，甚至是不能接受，本质上的原因就是不能理解最基本的定律和概念。这就难以灵活地举一反三，解答正确题目。

最后是长久的习得无力感导致的信心缺失。学生在数学学习的过程中，最开始的失败还是能够接受，愿意尝试更多的努力，但是长久坚持下去，发现收效不明显，甚至是还有倒退。这就会让学生产生一种“我怎么也不能学好”的心理，最终丧失学习动力和学习信心。

2.客观原因

首先是家庭环境的影响。在进行学困生的调查工作的时候，很多教师都能发现这样的一个问题，学生不是一开始就难以学好，而是经历了一件事情后才导致学习动力缺失，学习成绩下降。而这件事情多半都是和家庭变动有关。

其次是社会环境的影响。纷呈多彩的世界给学生提供了很多种可能，尤其是一些不好的场所更是腐蚀着青少年的身心，因此还有很多学困生是因为这样的不良场所而大大减少了学习的精力。

最后是生理因素的影响。初中阶段的学生正处在青春期，这一时期的少年本来就情绪不稳定，再加上本身的学习任务也比较繁重就导致最终放弃学习具有一定难度的数学学科，成为学困生。

二、学困生的转化对策

1.建立档案找到转化前提

教师要想将学困生转化，让这部分学生的成绩和自信心都有一定程度的提升，首先要做到的一点就是能够全面地了解学生，找到学生为什么会逐渐地“被落下”。教师可以从基本的家庭情况进行着手，如果家庭情况比较稳定，教师还可以联系一些其他学科的教师，看看能否找到学生的“闪光点”，慢慢地改善学生的数学成绩和学习状态，真正做到“对症下药”。

2.尊重学困生，注重交流

教师要想转化学困生，其实数学课的教学课堂是最主要的阵地。教师可以在平常的教学课堂上利用一些眼神或者是手势，给学生一些情感信息，让学生心中意识到教师时时刻刻在关注他。针对学困生来说，只要学生有一定进步，教师就要立刻给予表扬，逐渐树立他们的自信心。尤其是课堂上的提问，如果学生答错了，教师要么让下一名同学再回答一遍，要么就耐心地引导重新作答，千万不能过度批评。教师从情感层面上对学生进行抚慰，学生就能够逐渐爱上教师从而逐渐爱上教师所讲授的教学科目。

3.注重培养学习习惯和学习方法

对于学生来说，初中数学肯定是要比小学数学的难度大一些，任务也更加繁重，因此学生单纯地像小学一样只关注课堂上的有效时间，收到的成效肯定要大打折扣，学生自己在课下必须要花费更多的时间。这就要求教师要引导学生形成正确的数学学习方法，学会预习和复习。此外，教师还可以引导学生做记录笔记和重点习题摘录，通过这样的形式让学生更好地把握教学的重难点，不断地复习和巩固。习惯养成了，学习成绩上自然会有所体现。

在课堂教学过程中，教师和学生都是教学的主要参与者。参与课堂教学的学生绝不单单只是优等生，更包括后进生和中等生。而涉及后进生，这一部分的学生并不是生理学习能力上有问题，而是学习方法和学习信心上有所欠缺，身为教师要坚持以生为本的思想，真正地站在学生的角度思考问题，为每一个学生的数学学习之路都能点燃指路的火花。

参考文献：

［1］陈丽萍.初中数学学困生的成因及对策研究［J］.新课程学习（中旬），2015（4）.

［2］姜宏伟.浅析初中数学学困生的成因及对策研究［J］.教育科学（全文版），2016（12）.