校本德育课程开发探索

2018-02-24 05:25陈定坤
新课程(下) 2018年5期
关键词:校本校园文化师生

陈定坤

(广东省中山市石岐区厚兴郑伟权学校,广东 中山)

开发校本课程就是开发学校的品牌。立德树人作为新时期教育的首要任务和目标,开发校本德育课程显得尤为重要。根据德育的特点,如何开发校本德育课程?如何推进校本德育课程建设?这是一线教育工作者必须思考和注意的问题。

一、共同愿景是开发校本德育课程的前提

开发校本课程是一项系统工程,根基最重要,而师生、家长的共同愿景是校本德育课程的基础,也是开发校本课程的前提。

当学校提出开发校本德育课程,教师作为课程的主导者,初期是被动、形式化、浅表化地接受课程。课程开发一定要衔接国家教育方针政策,与社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、核心素养相匹配,不偏离轨道。在此基础上挖掘学校的校本资源,精准定位,从中衍生出学校的共同价值诉求和理想追求。要关注老师、学生需要,把师生的内在需求转化成校本德育课程的主要内容。

开发校本课程是校长的事情,那是一厢情愿,如果是老师的事情,那是雾里看花。要营造一种氛围,只要在学校,人人参与课程文化建设。把课程文化建设转化为师生共同的愿景,把共同的愿景转化为校本课程。像爱校、爱班、爱家教育一样,人人行动,人人参与,充分发挥家长、学生的作用。

二、校园文化是开发校本德育课程的核心

校园文化是以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容,以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。校本课程只有融进了校园文化的要素,才会具有生命力。因此,开发校本德育课程伊始,课程设计者要把校园文化考虑进去。

1.以课程文化建设为主导开发课程

校长、老师、学生有了共同的价值诉求之后,需要换一种思维模式,以课程思想、课程文化建设为主导,落实开发校本课程。课程文化是一所学校办学特色和个性发展的集中体现。学校准备策划开发校本德育课程,首先就要思考自己课程的思想是什么,并从课程思想上升到课程文化,思考课程思想与学校规划、设计有何种联系,校训、校歌、校徽、校园文化建设等学校文化元素对学生本身就具有很强的引导性,有利于把学校的文化内涵转化为德育课程文化,以课程文化促进学生德育品质的形成。

2.贴近校园文化,形成课程领导力

开发校本课程不是为了加强课程管理,而是为了形成课程领导力,校本课程的最终指向一定是文化,校园文化必不可少。“校园文化是引领学生成长的重要载体,也是一门动态的校本课程。”曾到杭州市行知小学参观,学校校园文化给我留下了深刻印象,从每个教师、每个学生身上你都能感受到不一样的魅力,校园的每一堵墙都像会说话。流连在学校的每一个角落,处处在印证陶老“知行合一”的理念。后来慢慢获知,学校在行知教育理念下开发“陶园课程”,课程是行知文化的亮点,核心是培养儿童的生活力,处处体现六大儿童生活力的诠释、培养。参观者一下子就能感受到校园文化的力量,课程领导力功不可没。

3.发展中走向文化的认同

文化认同是学校对自己独有校本资源的重组和认定,形成一种独有的文化,全校师生、家长对这种独有文化高度认同,并付诸行动。以之前工作过的学校为例,学校在1929年为了纪念空军之父杨仙逸将军,受孙中山先生嘱咐而兴建,1989年复办,学校以孙中山书手的“志在冲天”为校训。杨仙逸将军独有的校本德育资源经过时间的沉淀和洗礼,经学校深化和认定,确定为“飞的校园文化”,在此基础上再提出“三气教育”(大气、灵气、底气)。“飞”的文化和“三气”精神成为师生共同认可的学校文化,无论学校层面,还是家长、孩子层面,无处不在传播这一文化,这就是对此文化的认同。以此为基础,学校开发杨仙逸将军的校本课程,在“三气教育”模式的基础上提出“志气”课程建设,肯定会得到大家的认同。

三、价值追求是校本德育课程的创新点

富有创新的校本课程一定是师生共同的价值追求,是学校德育实践的范本,必定有浓厚的校本色彩,不是放之四海而皆准。

“校本课程是动态的、内隐的,也是学生最熟悉、亲近的内容,寻找学校独有的资源,能有效地、潜移默化地影响学生的成长。”独有的校本课程最能浸润孩子心灵。独有的校本资源包括学校的建校史、地理环境、人文精神等,是学校校园文化沉淀的结晶,也是师生共同价值取向的结果。我校是由旅港乡亲郑伟权先生等捐资兴建,坐落在莲峰山麓,孩子每天上学都要爬近百级校道楼梯才能到学校门口。经过专家指导和校内的研讨,开发学校的建校史,地理环境成为学校的独有校本课程资源。“校道”就是“孝道”,每天攀登“校道”,也提醒自己践行“孝道”;每天“向上”才能上学,“向上就是我们,我们每天都向上”成为师生共同的价值追求。动静结合,学校以“孝美”“向上”作为校本德育课程主题,一经推出,马上得到专家、家长的普遍认同,也成为学校的价值追求。

校本德育课程要关注德育功能和文化功能,从德育的超越性、导向性、指向性、实践性出发,成为学校文化的重要组成部分,以文化形式推动校本课程建设。但是,校本课程作为一项系统工作,开发过程中难免会出现一些遗漏,或者考虑不周,如果处理不当,甚至会直接影响开发后的使用和推广,这一点要引起校本课程领导者的关注和思考。

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