高中语文阅读教学策略

卢培

平时的语文教学，人们总感到高中的语文课堂不可能活力焕发。为什么如此？是我们忽视了学生主体作用的发挥，没有将以学生为主体贯穿于整个教学的全过程。因此，高中语文阅读教学必须坚持的原则是以学生为主体。

一、以学生为主体需学生踏实读文

高中学生学习语文，是否都有一个怪癖？对文本不加阅读就去进行囫囵吞枣式的感悟。这是否完全怪罪于学生？也不尽然。我们教师把持着语文教学的课堂，采取强行灌输的手段，导致学生阅读感悟文本无需阅读，这是不利于学生发展的。书读百遍，其义自见，没有读是不可能实现其义自见的。就是高中学生，也必须建立学生硬读文本的功夫。钱梦龙先生所崇尚的语文教学理念是教会学生去老老实实地读书。人们曾观摩过他的教学课堂，所执教的文言文，其文言词汇的意义让学生通过读去掌握；其文言句式的相关省略内容，让学生通过读去把握；其文本中人物之间的关系，由学生通过读去予以理顺。这给我们的启迪意义是非常深刻的。虽然高中语文教材文本都是比较长，尽管课堂教学时间只有45分钟，但还是需要让学生去读。只不过是读的形式需要根据具体文本去确定，如教学毛泽东的《沁园春·长沙》，为了促进学生的感悟，不仅要让学生能够朗读，还要让学生能够诵读，甚至吟读。从某种意义上说，学生读的形式多了，其读的兴趣也就显得比较浓厚，当然感悟的效果也就自然而然地高起来了。

二、以学生为主体需学生自主感文

最近几年的高考语文试卷发生了一些变化。这些变化给我们一些新的思考，语文教学不能再以教师的讲授去替代学生的阅读感悟。现在的语文试卷有一个命题趋向，主观阅读感悟的选择判断题明显增多。而这些选择判断题多是学生即席阅读所做出的选择和判断，学生如果不具备相关的能力是做不出比较正确的选择和判断的。而学生所能做出的正确选择和判断也当建筑在平时语文学习所形成的硬功夫上。学生平时的硬功夫又怎样才可以建立起来呢？这就需要学生多对学习的文本进行属于自己的阅读感悟。高中语文教材中的文本，上下几千年，纵横数万里。语文教材篇目作者的际遇不同，个人风格也有差异，作家的情感也迥然不同。学生阅读相关作品，其阅读的质量如何，应当在个性化阅读感悟上得以充分体现。所以，平时的阅读感悟，当应力求做到一千个读者就有一千个哈姆雷特。虽然高中语文教学学生的阅读感悟，还不可能完全达到这样的理想境界，但养成学生的习惯，形成一定的能力是相当重要的。学生的自主感文，还不能仅局限于教材文本，还应当将学生的阅读感悟视野扩大到相关的课外阅读上去。对于语文素养的形成，需要学生多进行课外阅读和感悟。

三、以学生为主体需学生深刻悟文

高考语文试卷中的主观选择判断题的越来越普遍和广泛，不是学生凭借一时智慧的发挥即可解决问题的，这需要学生在平时语文学习的阅读感悟中，建立起感悟的能力。而要获得这种能力，就需要學生在阅读中对文本进行深度感悟。这不仅需要学生感悟文本的文字意义，还需要学生能够感悟文本的文学意义，更需要学生能够感悟文本的文化意义。在平时的阅读感悟中，许多教师没有注意引导学生阅读感悟的由浅入深，仅是在比较浮面的阅读感悟上做文章，更谈不上去引导学生进行创新阅读感悟了。这样的阅读感悟其结果是无法形成高中学生的语文核心素养。因此，从新发展时期人才需求的角度去思考，让学生深刻悟文是十分重要的，也是迫在眉睫的。所以，在平时的阅读感悟中，坚持将学生引导至教材文本阅读感悟的纵深处，让学生深度感悟文本的文学文化价值。为了学生的深刻悟文，坚持让学生进行个性化的阅读感悟，可以让学生去相互之间交流讨论，在学生自己还不大能够把握的前提下，组织学生围绕相关问题进行阅读感悟的沙龙活动，也可以帮助学生更好地理解文本。endprint