《园林工程招投标与预决算》课程考核评价体系改革探索与实践

翟彦

摘要：以《园林工程招投标与预决算》为课程试点，将14级园林工程技术、14级园林技术、15级园林工程技术、15级园林技术专业作为教学试点班，进行了考核内容及考核评价方式改革，提出了在模块教学中加入综合评价考核不但能够充分调动学生的兴趣和积极性，同时也培养了学生的协作能力和团队精神，提升了学生的自主学习能力，并且有利于学生创新性个性空间的培养。

关键词：考核评价体系;课程改革;园林工程招投标

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（2018）03-0242-03

1 引言

课程考核历来被认为是教学过程中必不可少的重要环节。在传统的应试教育模式下，它被认为是检验和评定学生学习情况和教师教学效果的一种手段[1]。科学、合理的考核内容和考核方式，对教和学都可以起到积极促进的作用.更重要的是能激发学生的学习兴趣和积极性，培养了学生的协作能力和团队精神，提升了学生的自主学习能力，并且有利于学生创新性及个性空间的培养。

《园林工程招投标与预决算》课程是园林工程技术专业的一门必修的职业能力核心课程，是一门理论与实践相结合的课程，通过对该课程考核评价体系改革探索与实践，改变了传统的以单一理论试卷考试和简单的分数评价模式，建立了与职业院校人才培养相适应的“多主体参与、多样化、多元化[2]”的课程考核模式和评价体系。通过对该课程的考核评价改革，积极地改变了教师的教学模式和学生的学习方式，充分培养了与职业能力相适应、与社会需求相适应的技能性人才。

2 以往该课程的考核内容及考核评价 方式 《园林工程招投标与预决算》课程2013年在宁夏葡萄酒与防沙职业技术学院风景园林系开设，选用教材是《园林工程招投标与预决算》，吴立威主编，高等教育出版社出版。2013～2015学年，该课程主要考核内容以理论为主，考试形式也主要以试卷考核为主。2016年通过到当地的园林企业进行学习、调研，发现学习该课程毕业生根本满足不了企业对该课程最基本的技能要求。园林企业要求学生了解园林工程招投标的基本程序、学会编制投标文件、学会园林工程预决算，而学生在通过一学期的理论学习，只能简单的了解园林工程招投标的基本程序，编制投标文件、园林工程预决算等技能性的能力几乎没有。所以从2016学年开始以14级园林工程技术、14级园林技术、15级园林工程技术、15级园林技术为教学试点班，对《园林工程招投标与预决算》课程教学内容、考核内容、考核评价方式等方面进行逐步改革。

3课程考核评价体系改革

《园林工程招投标与预决算》考核评价体系改革主要包括考核内容的改革和考核评价的改革。《园林工程招投标与预决算》是园林工程技术专业的一门必修的职业能力核心课程，该课程是培养园林工程施工企业基层预算员、资料员、经营主管和一线经理必修的技能课程[3]。对本课程的考核评价内容改革主要包括以下4个方面（表1）。

3.1 平时考核内容及评价

学生平时考核主要包括平时的纸质作业，上机作业，课堂表现（课堂回答问题、上机随堂练习），出勤率等。纸质作业，上机作业从专业知识角度进行评定，而出勤率、课堂表现从学习态度和积极参与学习情况两方面进行评定。

3.2 教学模块考核内容及评价

根据教材的内容主要分为四大教学模块，分别是园林工程预算编制、园林工程施工招标与投标、园林工程施工组织设计编制、园林工程结算与竣工决算，每完成一个模块基础知识和技能学习之后，要求学生完成模块练习。模块练习除了从专业知识角度和技能角度进行评定之外，还要从学习态度、自主探究、质疑释疑、搜集处理信息、创新情况等方面进行综合评定（表2）。

3.3 园林工程案例模拟考核内容及评价

园林工程案例模拟考核主要选用最新的具体园林工程案例，案例1中宁县小盐池滩枸杞基地5万m3蓄水池景观绿化工程，案例2滨河新区景城片区小微公园、道路节点绿化景观改造提升项目，案例3永宁黄河大桥连接线收费站景观绿化工程施工三标段。以小组为单位，按照招标文件的要求主要完成施工组织设计的撰写、投标预算报价的编写、企业业绩的编辑。园林工程案例模拟考核除了从专业知识角度和技能角度进行评定之外，还要从学习态度、参与情况、团队合作、自主探究、质疑释疑、搜集处理信息、创新情况等方面进行综合评定（表3）。

3.4 期末考核内容及评价

期末考核内容主要包括基础理论知识、利用GBQ4.0编制工程量清单并进行组价，考试形式理论和实操考试相结合，评价方式以分数评价为主（表4）。4结论

《园林工程招投标与预决算》是一门实践性很强的课程。在本次考试评价改革中的考试内容改革里，强调按照社会人才需求设定考试内容;在本次考试评价改革中的评价方式改革里，强调综合素养评价。

在《园林工程招投标与预决算》的教学模块考核案例模拟考核中，改变了以往以理论知识考试、以分数评价方式简单地核定学生成绩的考试模式。通过实践操作考核、项目完成考核，不但提高了学生对该课程的学习兴趣，而且培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的综合能力，同时培养了学生的协作能力和团队精神。

在教学模块考核、案例模拟考核中，这种考核方式不仅能够主动地发现问题、提出问题和解决问题，而且在这个过程中学生也初步掌握了一种新的主动学习的学习方式，学会了如何去质疑问难、如何去主动探究、如何去分工合作。這种学习体验和经验的获得不仅对于学科课程的学习会有很大的促进作用，而且对于学生的终身学习也会有深远的影响。

参考文献：

[1]陈立贵.高校课程考核方式之我见[J].科技创新导报，2008（5）.

[2]戴海东，顾志刚.基于企业办学视角的民办高职院校人才培养模式 探索与创新——以浙江省高职院校为例[J].中国高教研究，2015 （2）：99～102.

[3]陈立贵.“园林工程招投标与预决算”课程理实一体化教学模式的 探索与实践[J].兰州教育学院学报，2015（10）.