高中文言文教学的几点思考

（四川省隆昌市第二中学 四川隆昌 642150）

从小学开始我们就开始学习文言文，并且把文言文当成汉语学习的一个极其重要的部分，一直到现在，从未断绝。但我们却发现一种极其奇怪的现象：平时学习用时最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，面对文言文学生却发出“学古文难，难于上青天”的慨叹。那么如何激发高中学生学习文言文的兴趣，如何提高文言文教学的效率，就成为一个值得深思的问题。在此我谈谈自己的几点看法：[1]

一、造成学生学习文言文困难的原因

1.初、高中能力要求的脱节。文言文的时空跨度大，在人名、地名、职务名等基础知识方面量大并且变化繁杂，学生记忆和理解起来难度很大。这就要求学生必须做好必要的知识储备。而学生在小学和初中在文言版块中学习中对文言知识点则很少涉猎，这就造成高中时学生感到文言文的学习跨度太大，一时间适应不了。[2]

2.功利思想的影响。不少学生和家长都认为学习就是学习一门有用的技术，对于人文性的东西关注很少。上课时老师也就只能从高考考点角度“解剖”文言文，文意讲解完，一篇文章就讲完。这样何以调动学生的积极性？这样对于文言文的学习也就留在纯知识的层面上。

3.现代信息技术的影响。随着科技的发展，学生可接触的各类文言文参考书，网络资料泛滥。好像上课时老师能讲到的知识参考书上都有，也就有不少学生认为，我不需要听课就能学习好语文，我不需要记忆，反正将来网上多得是这些东西。

二、文言文教学方法

面对现实，作为语文教学工作者的我时常思考：在高考的前提下，如何激发高中学生学习文言文的兴趣？如何提高文言文教学的效率？带着这些问题，我在教学中做了如下尝试：

1.以诵读为主的“活”语境激趣。

要设置一个“活”的语境需要改以往以串讲法为主为以诵读法为主。必须让学生读出来，十几个、几十个人齐读，每天都读一阵子，通过朗读将课文无声的语言变为有感情的音响，语境自然就有了。而语言习惯首先来源于听，其次是说，能听会说，就是习惯的养成，换言之，即有了语感。从这个意义上说，我提倡反复诵读，力求课堂上书声琅琅，正是用出声的读同时进行“听”和“说”两个方面的训练。这样做，就是将语感的培养放在教学的核心位置上——更确切地说，就是让学生在诵读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累语言的素材，最后达到将文言变成自己语言习惯的一个部分。学生在这充满活力、跳跃着生命的语言环境中全方位、立体化的感受它，学习它的欲望就会日益增强。

2.以“思”为主，鼓励联想和想象，引导学生主动发现问题，变被动学习为主动学习。

老师满堂教，学生就会懒惰起来；老师“懒惰”起来，学生就会活跃起来。在课堂上老师可以将问题抛出来，将方法讲出来，而不一定将正确答案讲出来，用你的问题引出学生感兴趣的问题。比如讲《烛之武退秦师》，我们看到所有的资料都在讲烛之武是一位英雄，那我们就可以让学生自己来看烛之武是不是英雄。孔子说“巧言令色，鲜矣仁”，烛之武是不是巧言令色？烛之武给国家带来了暂时的安稳，还是在一定程度上出卖了国家？后来“杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还”，郑国还算是一个独立的国家吗？……这样学生就会去思考，去比较，去查资料，思维活跃了，知识也就学到了。有了学习的欲望，何愁学不好呢？

有时我们也不妨补充一些有趣的内容让学生们去分析学习。如《吕氏春秋.似顺论。似顺》中有这样一段话“荆庄王欲伐陈，使人视之。使者曰：“陈不可伐也。”庄王曰：“何故？”对曰：“城郭高，沟洫深，蓄积多也。”宁国曰：“陈可伐也。夫陈，小国也，而蓄积多，赋敛重也，则民怨上矣。城郭高，沟洫深，则民力罢矣。兴兵伐之，陈可取也。”庄王听之，遂取陈焉。”这段文字浅显易懂，学生很容易理解，而阅读这段文字学生也很容易发现问题：依据同样的情报，使者和宁国却得出了截然相反的结论，这就很容易引起学生的学习和思考的兴趣。最后引导学生学会由现象到本质的分析方法：即毛泽东所说的“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”。学生既学习了知识有学习到了思维方法。

由此可见，兴趣是最好的老师，而合适的问题是引发兴趣的钥匙，老师首先要深入研究文本发现问题，然后才能进一步引导学生深入学习。[3]

3.课堂教学模式多样化。

在文言文的学习中，无论怎样都不能忽视文言文字、词、语法、句法的学习，抛开这些基础知识来谈文言文的艺术等等都是无稽之谈，所以在文言文的课堂上有关这些的学习是绝对不能少的。有时，老师不妨“懒”一些，将课堂的不少时间留给学生，将问题抛给学生，让学生在课堂上动手动脑去学习。我教《采薇》就采用这样的方法。首先我带领大家一起学习了诗歌的前三节，然后分组理解并赏析诗歌的后三节，尤其是诗歌的最后一节，再加上他们小学学习过这首诗的最后一节，学习赏析起来就简单很多，整个课堂气氛很热烈，课堂效果很好。

在这样的课堂上，老师努力创设学生自由学习的情景，调动大家的学习积极性，尽量给每一位学生表达自己的机会，让他们融入课堂之中，融入文言文的意境之中，有所收获也是一定的了。

4.鼓励学生多阅读文言文。

我经常听到有老师抱怨：这个知识点我重复了多少遍，他们还是记不住；这个方法我讲过很多遍，一到考试他们还是不会用等等。这就现实出一个现实：我们的学生平常在教科书上所学习的东西远远不够，他们还需要更多的积累。这就需要他们能够阅读更多的文言文。哪怕一周读一篇千字左右的文言文，整个高中下来还是可以积累一个非常可观的量，在后来的考试中一定能够得心应手。

结语

以上是我在文言文教学中的一点思考。但无论怎样，这些方法性的东西都是发展的、可变的，而唯一不变的是：老师是学习的引导者，学生才是学习的主体。在教学中我们要处处从学生的特点出发，教之以法，辅之以严，动之以情。