初中物理课堂教学改革的师生互动探索

马维纳

（广西壮族自治区上思县叫安镇叫安初中，广西 防城港）

在新课程改革的背景之下，课堂教学不仅要做到知识的良好传授，还要促进学生综合素养的提升，倘若课堂教学毫无变化，教师与学生在教学活动中的行为得不到调整，也便难以实现素质教育效果，因此课堂教学改革势在必行[1]。而在初中物理课堂教学改革的过程中，为了提高课堂教学效率以及营造和谐、平等的课堂教学气氛，则需要构建积极且高效的师生互动教学模式，促使师生能够共同进步、共同成长。基于此，笔者将结合教学工作实践，对如何提高初中物理课堂教学中师生互动的有效性展开策略探索。

一、选择恰当时机展开师生互动，激发学生互动兴趣

物理学科与现实生活的联系极为密切，所以在初中物理课堂教学当中，教师应当将物理知识与生活经验相结合，找准教学最佳时机将其渗透在课堂教学当中，进而在巧妙的师生互动中培养学生的物理核心素养，使其在遇到生活中的物理问题时，能够利用所学知识予以解决，进而凸显课堂教学实效。

比如，在讲解到“平均速度”相关内容时，由于学生之前已经学过了“如何比较物体运动的快慢”的知识内容，会对“平均速度”知识点有所倦怠，所以为了激发学生对新课的学习兴趣，教师可引入“龟兔赛跑”的故事去讲解这一知识点，找准时机展开师生互动。而师生互动的话题主要围绕“是乌龟平均速度快，还是兔子平均速度快？”而展开，有的学生会认为兔子比乌龟跑得快多了，所以兔子的平均速度更快；也有学生认为乌龟最先到终点，所以乌龟的平均速度更快。此时，教师无需对任何一方观点反驳，只需将平均速度一词中的“平均”刻意标出，让学生再次进行讨论。如此一来，大部分学生便会恍然大悟，认识到平均速度的计算是总路程与总时间的比值，和瞬时速度无关，因此乌龟平均速度更快。在良好的师生互动课堂教学氛围当中，不仅学生的学习兴趣得到了激发，也使得学生在今后遇到“平均速度”的问题时便会想到这一课，犯错的几率也就会大大下降。

二、巧妙设置问题展开师生互动，培养学生物理思维

物理学科对思维的培养极为重视，所以教师在课堂教学中要有意识地进行思维启迪，通过创设情境或将课堂突发状况转变为课堂教学活动的有效组成，基于此去巧妙设置问题，更为艺术性地展开师生互动，从而在师生共同努力之下找到解决问题的方法，不仅实现了物理知识的传授，也促进了学生物理思维的养成[2]。

比如，在讲解到“磁场”的相关内容时，笔者便让学生自己亲自动手开展磁场方向探索的实验，而在这一过程中有一名学生不小心将磁铁摔断了，此时笔者并没有直接批评这名学生，而是将断成两截的磁铁交给学生，说道：“如果你能将这两截磁铁重新接起来，我就不会批评你了。”而学生在尝试之后便觉得不可能，此时笔者继续说道：“你能讲出其中原理也能够获得原谅。”在一来一往的互动之中，学生对这一问题的探究兴趣得以激发，从而在同学的帮助下得出：每块磁铁都有相依的两个磁极，磁单极不可能存在且同名磁极会相互排斥。可见，在巧妙设置问题下展开的师生互动，能够有效培养学生的物理思维。

三、利用物理实验展开师生互动，实现多方互动效果

实验教学是初中物理课堂教学中的关键组成，也是加深学生对物理知识的理解的有力手段。在物理实验教学中，除了可用到实验室的特定器材之外，还可结合从生活中就地取材去做演示实验，这样的实验教学能够让学生获得更好的情感体验，并且通过师生互动与生生互动的方式将其分享出来，促进物理课堂教学的实效性得以提升[3]。

比如，在讲解“多彩的光”相关内容时，教师可利用激光笔操作让学生直观感受到光的反射与折射，使其在现象显现中直接理解物理知识，在观察中得以交流互动；在讲解“重力”相关内容时，可让学生合作搬桌椅去感知重力作用，在互动中体会重力的大小、方向等；在讲解“杠杆”相关内容时，可利用羊角锤拔钉子，在互动中交流杠杆作用在其中的效果等等。如此一来，学生在实验中与教师、同学展开良性互动，大大激发了其探知欲望，提高了初中物理课堂教学实效。

综上所述，在当前新课程改革的背景之下，教育工作者应当转变教学观念，开动脑筋去探索更为合理的物理课堂教学策略，使得师生行为随课堂教学改革而不断优化，进而实现教学实效的提升。而师生互动作为初中物理教学改革中的关键举措，能够通过师生之间的友好交流去营造出和谐、平等、民主的课堂教学氛围，能够促使学生主观能动性的良性发挥，以高效的课堂教学方式促进教师与学生的共同进步。