多元化教学法在初中语文教学中的运用

孙凤君

（吉林省桦甸市第六中学，吉林 桦甸）

多元化教学法在初中语文教学中的运用，旨在改变传统、单一的教学方法，学生既掌握语文知识，还丰富了学生的语文素养，并且学生的思维不再被束缚，他们会放飞自我的想象力，站在多个立场上思考问题。

一、创新教学理念，树立多元化教学思维

一直以来，由于受应试教育的影响，教师始终关注“学习成绩”。课堂上，教师一味地讲解理论知识，学生将理论知识一一抄在笔记本上，以便课余时间机械式地记忆这些知识点。此种教学观念束缚了学生的思维，因此所培养出来的人才缺乏创造力。教学观念的落后，导致部分学生对语文产生厌烦的情绪，他们不愿意学习语文知识，他们对语文的认识仅仅是“背古诗、背古文、背语法、背重点文章”等。尽管部分学生能将所学的知识背得滚瓜烂熟，但是却不知如何运用知识。由此可见，落后的教学理念严重阻碍了学生的发展。

新课标下，教师应创新教学理念，树立多元化的教学思维。只有教师的教学观念发生了改变，才能将多元化教学法运用到教学中，并发挥该方法的优势，进而达到提高课堂效率的目的。以梁实秋《鸟》的讲解为例子，本节课描述了作者与鸟之间的故事，传统的语文课堂上，教师按部就班地讲解生词生字，如：羽翮、瞵、昂藏、饮啄、丰腴、秾纤、倏等，接着，介绍作者的生平和写作背景，随后引出了作者与鸟之间的故事。这样的语文课毫无悬念，无法调动学生学习的主动性，也无法培养学生的发散性思维，学生只是将注意力放在记忆理论知识上，他们缺乏自主思考的意识。鉴于此，教师应转变教学理念，创设问题，鼓励学生自主分析问题、解决问题，在解决问题的过程中，活跃初中生的思维，并使得他们慢慢具备了解决多种问题的能力。

二、创新教学方法，营造多元化教学氛围

多元化教学法的运用，有助于学生形成多元化的思维方式。教学中，培养学生的思维能力、创新能力是一个非常重要的教学目标。然而，如何有效地实现教学目标呢？关键在于教学方法的选用。本文所提到的“多元化教学法”包括了多媒体教学法、案例教学法、对比教学法、情景教学法等。教学中至于选择哪一种教学方法，要求教师结合教学内容，还要综合考虑学生的实际情况，选择合适、有效的教学方法。

目前，多媒体教学法、小组合作法在课堂上的运用非常广泛，但是取得的教学效果并不理想。为什么会这样呢？究其原因在于教师没有准确把握教学方法的内涵，运用教学方法并不得当，表面上看似一节“很热闹”“很有意义”的课堂，实则教学效果较差，最终导致教学方法的运用过于流于形式。以史铁生《秋天的怀念》的讲解为例理解本篇文章时，既要结合文章写作背景，还要认真分析文章中所描写的景物，进而感悟深沉无私的母爱，并体会作者对母亲的怀念以及因母爱而获得直面苦难的勇气。教学中，教师运用小组合作学习法，让小组成员相互讨论，分析本文人物的描写方法，如：动作描写、神态描写、语言描写。学生尽管掌握了描写人物的方法，但是当老师让学生利用本文所学到的细节描写方式写一个表现父爱又或者母爱的片段时，学生变得束手无策，他们不知道该如何去写。这样的语文课堂仅仅是让学生掌握了一些理论知识，学生无法灵活运用所学的知识。此时，教师创设情境，将学生带入到特定的情境中，回忆父爱或者母爱，并用多媒体展示优美感人的短文，这样一来，学生在情境中描写父爱或者母爱，他们流露真情，进一步感受到父爱、母爱的伟大，并慢慢懂得了感恩。

三、创新教学评价，创造多元化评价环境

评价学生时，教师通常是“唯成绩论英雄”，这种将成绩放在第一位的评价方式，不利于激发学生的潜能，又无法真正了解每位学生的能力。现阶段，素质教育的全面推行，已然使教学评价发生了明显的变化。教学评价中不仅关注学生学习成绩，还要关注学生的学习过程、兴趣特长，多个方面评价学生，使得每位学生获得个性化发展。运用多元化教学法时，多元化教学评价不可缺少。多元化教学评价加深了学生对语文知识的认识与理解，还提高了学生的语文素养。

通常情况下，多元化教学评价有以下两种模式：第一种模式，开放式的评价；第二种模式，学生的自我评价。其中，开放式的评价着重评价学生的学习情况以及突出的优势等方面。学生的自我评价着重让学生反思自我，在反思中，自我改进，不断完善自我。语文课堂上的多元化评价，往往通过课堂教学、阅读指导、作文修改等方面进行评价，从多个方面提高学生的听、说、读、写能力。另外，教师可以设置开放性的问题，通过让学生发表他们自身的看法，了解每位学生的综合能力，并以此为依据，综合评价学生。

多元化教学法意味着教师要从多个角度、多个方位展开教学，发挥学生的主动性，锻炼学生的思维，提高学生的综合能力。语文教学中包括阅读、写作等多个领域，多元化教学法的运用，转变了学生对语文学科的看法，推动了学生的全面发展。