浅谈初中语文阅读课堂教学中价值引领的实施策略

沈 珏

（江苏省常州市新北区龙虎塘中学，江苏 常州）

语文的魅力是什么？是美丽的“人文情怀”，是让语文课堂成为学生的精神家园。而语文学科区别于其他学科最重要的一个特点，就是它在情感、态度、价值观引导方面有着不可忽视的作用。可惜的是，现今的许多语文课堂教学中，要么重“工具性”，轻“人文性”，把原本充满了“人文底蕴”的语文课上成了解剖课。要么，语文课成了思想品德课，枯燥无味地谈着“真善美”，语文课失去了“润物无声”的语文味，便谈不上“文化、价值引领”的达成了。基于语文教学实践，我认为在初中语文阅读课堂教学中文化、价值引领的实施可以有以下策略：

一、积极评价，表达对学生的人文关怀

我曾听过一堂《都市精灵》，整堂课洋溢着老师和一群孩子热情、和谐的笑声，这正源于教师对学生积极的评价方式，表达了对学生的人文关怀。

在学生交流“模仿示例”时，老师的“与你的约定”让学生倍感荣幸；在学生“深情朗读”之后，老师的“我对你的朗读印象非常之深”让学生开心不已。在男生起立回答时，老师的“你撑起了我们男人的一片天”；在女生精彩的回答后，老师说“有着花木兰的风范，干净利落”。一生说“我喜欢大海狮，因为男生嘛，都爱猛兽”，老师既幽默地评“因为我们是威猛先生”，又深入地引导“我也最喜欢大海狮，因为它们在这里可以‘旁若无人地游戏、打斗’，足可见在这里人与自然的和谐相处”。

二、互联聚焦，丰富学生的人文积淀

所谓互联即教师针对学生基于语文学习，任意切入文本并展开交流的情状。互联是作巧妙联系的一种发散性、引导性、拓展性的动态性助学策略。

笔者在《木兰诗》一课中有着这样的教学片段：

师：十年征战，文中仅用6句30字来表现，可谓惜墨如金。文中为何没有详写战争残酷，这样完全可以烘托木兰的英勇善战啊？（生沉默）

师：让我们一起走进古代描写战争的诗句，听听古人的心声。比如《凉州词》“醉卧沙场君莫笑——”

生：“古来征战几人回。”

师：《陇西行》“可怜无定河边骨——”

生：“犹是春闺梦里人。”

师：可怜啊，将士们已成枯骨，远方的妻子依然在梦中深情地呼唤他们。还有我们背过“十五从军征——

生：“十五从军征，八十始得归。遥看是君家，松柏冢累累。”

师：年少出征，归来时已是物是人非。现在，你知道了吗？《木兰诗》为何略写战争残酷？

生：因为人们厌恶战争，渴望过上幸福、美好的生活。

笔者在学生思考本文“详略安排的意图”中充分拓展，让学生联想到《凉州词》《陇西行》，再联想到《十五从军征》，让学生充分感受到作品中的人文内涵——厌恶战争，渴望和平。

所谓聚焦，是教师在运用互联策略的基础上沿着教学方向逐渐收拢的一种巩固性、加强性、提升性的动态性教学策略。

《木兰诗》中是这样展开的：

师：是啊，人们厌恶战争，渴望过着平平淡淡却美好的生活。木兰是这样的女子吗？

生：是的。“当窗理云鬓，对镜贴花黄。”亲人团聚，木兰最爱的是红妆啊！

生：“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”木兰孝顺，只想回家与亲人团聚。

师：“木兰不用尚书郎”，木兰追求的是名利吗？她追求什么？

生：她淡泊名利，她追求的只是平淡美好的生活。

师：木兰始终是个普通的女子，她爱美，她孝顺，她向往着普通人的耕织生活。可是为了让爹娘、姐弟、更多的人顺利拥有安定的生活，如此矛盾，如此对立，她怎么办了？

生：替父从军！

师：她作出了一个女子所不能作出的选择和牺牲，你读到了怎样的木兰？

生：深明大义，勇担重任。

笔者在教学中，通过师生对话，让学生通过关键的语句，透过矛盾冲突，更好地理解花木兰“女子”“女英雄”的人物形象，领会“勇担重任”的责任感！

三、深层思维，从作品走向现实的价值引领

初中生的阅读课堂绝不应该仅仅是草草的阅读、热热闹闹的表演、活动，应该有更多的实实在在的品读、揣摩、领悟，教师应该引领学生真正地走进内涵丰富的文本，发展深层思维，让学生从作品走向现实。

笔者在名著导读课《八十天环游地球》中有着这样的教学环节“成功，可以复制”：首先，结合名著中的精彩片段和作者资料或读或评，理解小说的主题。学生分别用一句话阐述“福格先生成功的原因”：如坚持梦想永不动摇，面对困难永不抱怨……其次，教师小结，“福格先生成功了，凡尔纳成功了，只要我们掌握成功的秘诀，我们也可以成功！”最后，课堂上的留白，课后的精彩片段“责无旁贷”的赏析，指向“比成功更重要的是……”让学生再次叩问自己的心灵，让学生从作品走向现实。