初中数学微课资源的拓展性应用模式探究

魏小刚

（贵州省遵义市道真县玉溪中学，贵州 遵义）

一、微课教学资源的特点与应用方向

微课是围绕小视频课例制作的教学资源，有如下几个显著特点：内容短小精悍，微课的核心教学内容较少，但聚焦性强，配套教学活动更为灵活和高效；提供了比较完善的主题框架及灵活实施教学活动的条件；微课通常为一线教师所设计，因此在内容设计上更符合教学实际。目前微课较为常见的应用主要集中在巩固和复习阶段，例如知识强化、随堂练习、课前复习、新课导入等。

二、初中数学传统教学资源的局限性

（一）内容适用性不足

内容适用性不足是统一教材在应用中难以回避的问题，统一的教材在编写时是以学科知识与素能发展为目标的，现实教学中学生的差异性显著。在不同地区、不同经济环境下、不同智能特征和智力发展水平下，学生所呈现出的学习状态不完全相同，学习能力养成水平也不相同，教师单纯按照教材和教学大纲安排教学活动难以有效适用于每个学生，而微课则可以作为拓展资源来弥补此类问题。

（二）训练性资源目标导向不明确

传统教材对于训练型教学活动的支持不佳，这主要与教材篇幅限制有关，教材中训练性内容通常会涉及很完整的知识要素，但在重难点问题的深入探究和训练方面的效果不是十分理想，而微课可以针对特定重难点问题设计完整的训练型活动，有助于弥补传统训练型教学资源目标导向不明确的不足。

（三）理论与实践的结合效果不佳

当前义务教育发展中关于数学核心素养的要求较高，其中实践能力是一个关键点，而传统教学资源更重视理论教学，对学生实践能力培养的支持效果不佳。但利用微课能够快速解决此类问题，教师可以灵活使用生活素材、跨学科实践素材来设计教学活动，从而对传统教材的层次性、实践性进行有效拓展。

三、利用微课资源拓展初中数学教学资源的策略

（一）针对教学任务制定不同形式的微课方案

在以解决传统教学资源内容适用性不足为目标的微课设计与应用中，微课的内容和配套教学活动需要围绕具体教学活动进行设计，同时要高度关注学生的智能差异。例如，在人教版数学七年级第5单元第2课时“垂线”教学中，核心教学目标是培养学生的空间观念、掌握运用几何语言表达垂线特点、正确理解垂线段的特性，在传统教学资源中探究式教学多围绕垂线段的特性探索来设计，而部分空间思维能力较差的学生会在“空间观念”形成这一前置阶段遇到较大障碍，这会阻碍其后续学习。由此教师可以利用微课设计有针对性的垂线展示，教师可以寻找三维动态展示垂线特点小视频（一般在30秒左右即可），配合垂线空间特征讲解，然后引导学生“在小黑板中画出一条垂直于地面的直线，使用重物绑线（垂线）来观察垂线和所绘直线的关系”。此类微课占用时间较短，但能够快速解决学生认知障碍，为后续学习提供良好支持。

（二）基于答疑和训练导向设计灵活的训练组合

在训练活动中运用微课资源时可以优先考虑将“答疑视频”微课与训练性内容相结合，其中微课以重点训练内容的正式分析和讲解出现，训练性内容需要拆分为多个关键知识点并对训练题进行重新选择。以人教版八年级下17单元第1课时“勾股定理”的训练教学设计为例，可以有勾股定理的概念、证明方法、运用方法及训练，在单项训练后配合解析型微课视频快速强化学生理解。在概念认知方面，先安排学生默写勾股定理概念，快速引入15秒小视频展示定理记忆中的易错问题，文字分色展示，并在直角三角形中对应文字颜色同步展示三角形的有色边；证明方法训练后引入同样的颜色分类分析视频进一步巩固勾股定理的证明方法，加强学生记忆；最后引导学生按照“青朱出入图”裁剪纸张并组合新形状，继续探索和熟练运用直角三角形三边关系，然后在视频微课中展示图形拆分和重组的动态效果，帮助学生加深记忆。

（三）以多素材结合促进教学资源的层次性与实践效果

以微课的丰富素材提升教学层次性和实践性的基本策略应该把重点放在素材资源优选上，上文中所举的两个例子中出现了“知识和问题解析”“动态视觉展示”两类微课素材，实际教学中笔者建议教师可以按照如下思路来选择插入的微课素材与形式：在课前复习与新知识导入阶段，可以加入旧知识拓展性解析的微课资源，实现前后知识衔接，更自然地引入新的探究问题；在教学过程中，教师可以引入解析和答疑类微课资源，拓展课堂教学的纵深性；在课堂训练和巩固中，可以引入多种视频素材（主要为生活化和实践性素材），提升学生对知识与实践的关联性认知。

微课以其灵活性、完整性成为“课中课”的最佳选择，将其视为拓展性资源时要多考虑内容适用性、答疑和点拨的精准性、资源的素材多样化与呈现形式的丰富性等，充分利用微课特色来解决传统教学资源的局限性问题。