初中语文构建高效课堂的策略分析

蒋金龙

（江苏省南京师范大学苏州实验学校，江苏 苏州）

“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”语文是人文学科，提高学生的语文素养并非一朝一夕所能速成，需要坚持不懈、日积月累。语文教学，要重视激发学生对语文课程的兴趣，从而使学生由被动状态转为积极探索，让学生在语文学习过程中感受到语文的魅力所在，寓教于乐，以轻松、多元、活泼的方式开展教学，切实提高教学课堂质量。

一、多元化教学思想

构建高效语文课堂，需要采用多元化的教学思维。如何做到教学思维多元化？首先，教学目标。掌握知识内容并不是语文教学的唯一目标，教导学生做人、做事的道理；培养学生好学、向上的品质；帮助学生塑造“耿介不屈”的人格，同样是语文教师的重要职责。为此，教师要以身作则，以自己的言行举止、人格魅力引导学生积极求学。其次，文本情感。初中文本的立意、结构、用词、思想等，都具有丰富的学习、借鉴意义。教学工作中，教师要善于挖掘文本，“以情感人、以理服人”，充分解读文本情感，从而吸引、带动学困生学习。例如，《唐雎不辱使命》一文中，笔者引导学生学习唐雎的智勇超群，之后对比秦王的骄横跋扈，以此引导学生学习“士”的精神。

二、实施小组合作学习

波利亚说过：“任何知识的学习，其最佳的途径应是由自己发现的。因为这种发现印象最深，而其中的规律、性质及关联，也掌握得更加具体。”为此，教师应在教学过程中培养学生探索发现的学习品质。合作学习，不但是发挥学生主观能动性的重要手段，更能从中锻炼学生的合作意识，而后者对促进学生全面发展至关重要。教学《石壕吏》时，笔者鼓励学困生分别扮演“老翁”“老妪”“诗人”“官吏”，让他们表演“投宿”“致辞”“捉人”等一系列文本情节。以这种游戏形式提高学困生的教学参与度。此外，初中生还具有好奇心强的特点。因此，语文教学活动可以融入故事、笑话等元素，从而激发学困生的语文学习兴趣。教学之余，还可以引入辩论、竞赛、演讲等形式，让课堂变得丰富有趣，提高课堂教学的有效性。

三、培养学生思维能力

初中语文教学需要重视教育的多元性与拓展性。语文解题过程中，有一定的方法技巧，但答案并不唯一。语文教学应当是百花齐放、学思并举的开放场景，而不是千篇一律的墨守成规。笔者认为，“理解思路的统一”是语文教育的最大弊端。如教学过程中常见的总结性语句：“本文借景抒情，表达了作者对现实黑暗政治的强烈批判”等。事实上，文本作者的生活环境、思想观念、行为处事、价值标准等，与我们大相径庭。因此，语文教学过程中，要重视学生多元化思维的发展。初中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢，对新鲜事物充满好奇。发散学生的思维，提高学生的思维能力，可结合学生的年龄特征，实施“动态”教学模式。例如，教学《桃花源记》时，笔者没有直接开始教学，而是提出问题：“同学们知道‘不为五斗米折腰’的典故吗？”学生满怀兴趣，于是向学生讲述陶渊明如何出仕彭泽县令，遇到了凶狠、贪污的督邮刘云，最后愤而辞职的典故。由于学生十分投入，因而接下来的教学活动得以高效开展。

四、合理教学评价

合理、恰当的教学评价，能客观反映出学生学习过程中的不足。初中语文教学评价对教学的成败意义十分深远。传统的教学评价不可取，主要问题是单一。学生或者是以互动的形式回答问题，或者是以小组合作的形式探究问题，教师只是简单给予“好与差”“对与错”，不言而喻，这样单一的教学评价自然难以有效点燃青春期学生的学习热情，在教学过程中起不到良好的鼓舞作用。在作业或作文评价过程中，教师写出概括性的评价难以调动学生的积极性。为此，在教学过程中，教师可采用学生自主评改、学生互评等模式，让学生从简单的找错误、小问题入手，分析立场、主题结构等等，让学生尝试从不同的角度解读课堂教学，获取不一样的教学感受。

语文与人们日常生活息息相关，紧密联系。语文学习，对学生人格塑造、行为举止以及社会交际等方面都有着不容忽视的重大影响。作为语文教师，应秉承有教无类的教育理念；树立多元化教学的思维，采取多元化的教学方法，实施多元化的教学评价。将课堂学习的触角延伸到课外生活，丰富教学内容，发散学生的思维，切实提高学生的语文素养。