优化物理作业 实现“减负增效”

李明月

（吉林省通化县第八中学，吉林 通化）

由于传统应试教育的影响，教师将更多的注意力集中在提升学生的成绩上，所以习惯于采用“题海战术”来提升学生的解题能力和技巧，以提高考试的分数。这样单一、机械、僵化的作业设置不仅没有丝毫的新鲜感，影响学生的学习兴趣，甚至会让学生产生抵触甚至厌学的心理，将作业看作是一种负担，不仅头脑思维不能积极运作，高耗低效，还会经常出现应付，甚至抄袭的恶劣现象。课上40分钟有限，作业是对课堂内容、教学效果的拓展和巩固，对于学生来说也是练习、提升的有效手段。如何布置科学、有效的作业，如何让作业发挥应有的价值呢？以下是我在优化物理作业，实现“减负增效”中进行的些许尝试，抛砖引玉。

一、布置典型性作业，彻底脱离“题海战术”

所谓典型性的作业，顾名思义，就是作业要具有典型性和代表性，一道题能够代表这一类型的所有题目，学生通过解决这一道题，能够从中获得解答这一类型题目的方法，学会举一反三，这既能降低学生的作业负担，又能提升学生的学习能力。所以，在日常物理作业的设置上，我经常会联系课后习题、教辅习题以及其他的参考书问题，将相同类型的题目归纳在一起，选择出最具有代表性的问题。如果这些问题里都或多或少的不全面，我就会对习题进行适当的改编，有时候，为了增强学生的学习兴趣，我会充分考虑学生的生活实践，尽量选择或者编写一些有生活元素的问题。一方面，典型性的作业，量小而精，学生既能从中巩固学习，深化知识，获得解题方法，甚至得到举一反三的能力；而且还能避免“题海战术”给学生带来的精力过度消耗，提高作业的效率和作业的质量；另一方面，联系生活的典型性作业，不仅能让学生用物理知识解决实际生活问题，还能让学生了解到物理在生活中的价值，产生内在的学习需要，从而更加积极主动地学习物理知识。

二、布置层次性作业，兼顾课堂每一位学生

“龙生九子，各有不同。”学生之间的个体差异是客观存在的，学生作为课堂学习的主体，教师在教学中更加重视学生的这种差异性，教学中“区别对待”。新课程改革理念中，将传统“教师主导，学生跟随”的教学主客关系进行了颠覆，要求教师跟随学生的学习进行教学，也就是说，要求教师在教学中，充分考虑每一位学生的具体情况，采用具有层次性的、多样性的教法，来适应每一位学生，调动他们的学习积极性，作业设置亦是如此。既然课上分层教学，因材施教，那么课下的作业就不能“大一统”，否则就会导致优等生作业太过简单，丝毫没有提升的作用，而学困生又觉得作业太难，望而生畏，总是问家长、问同学，自身能力得不到提升。因此，作业布置也要关注学生的差异，为不同层次的学生布置不同的作业。这样，不仅让每一位学生都能“跳一跳，够到桃”，能够在写作业中得到知识和能力的提升，而且还能有效避免抄袭的现象。如上一点讲到的，我在布置作业时，对于同一类型的题目，会根据不同阶段的学生为他们选择不同的训练侧重点，学困生侧重于基础，优等生侧重于探究，争取让每一位学生都能钻进作业里。

三、布置实验型作业，提高学生的学习能力

物理是一门实验性的学科，实验是打破物理抽象性的重要手段。所以在作业布置上，教师要巧妙地利用实验型作业，帮助学生突破思维困境，培养学习意识。因此，在日常作业的布置上，我会布置一些家庭实验，当然这些实验首先要具备成为家庭实验的标准，无论是实验器械，还是药品都能够在生活中找到替代品，而且实验简洁、安全。作业布置好之后，要求学生在家中自己寻找实验所需的物品，根据自己所学的物理知识，完成实验装置的组装和实验过程的操作。这样，学生亲手操作实验，不仅能加深对知识的影响和理解，而且还能提升自己的动手能力与学习能力，是学生综合素质提升的绝佳途径。

四、布置实践型作业，助学生拓展学习空间

引导学生逐步理解理论知识、说出实验步骤并不是物理教学的最终目的，促使学生学以致用，以所学知识解决实际问题，提高学生的综合素质才是我们教学的最终目标。因此，布置作业时，教师应注重设计生活实践型作业，拓展学生学习空间，促使学生突破课堂空间的限制，把所学知识应用到实际生活中。

总之，布置作业是教学活动的重要组成部分，对巩固和延伸学生所学知识、提高学生学习效果有重要的促进作用。为了避免题海轰炸，调动学生动力，提高学生学习能力，拓展学习空间，教师应从布置典型性作业、布置分层型作业、布置实验型作业、布置生活实践型作业等优化作业设计，提高物理教学的实际效果。