“教”而不思则罔——论反思性教学

吴健锋

（江苏省镇江市丹徒区石马中学，江苏 镇江）

“反思性教学”和“反思性教师教育”这几年的课程改革中的呼声是越来越高。我国《基础教育课程改革纲要》特地强调，建设促成老师专业成长与进步的评估体系，这就要求教师对自我教学行为、教学理念进行及时客观的反思，同时要求教师成为“反思性教师”，进行“反思性教学”。那什么是反思性教学？它有什么成果？如何开展？下文就结合笔者在实施新课改中的具体教学实践，对初中化学教学中的反思性教学作初步摸索。

一、对反思性教学的理解

对于“反思性教学”的内涵，不同的专家、学者有着不同的理解。美国著名教育家杜威按照人的行为划分，可分为“惯例行为”和“反思行为”，惯例行为是墨守成规的，并不能导致对应行为上的扭转；而反思行为则是自发地对教学过程的客观看法和评估，可以将行为推向更高程度开展。“反思性教学”是教员通过反思教学实际进程发现与解决本身专业程度、教学目标和教学手段等方面的问题，将“学会教书”与“学会学习”联合起来，努力使自身教学实践过程更合理化，使本身成为研究型教师的过程。因而反思性教学要以发现和处理教学问题为基本点，以两个“学会”和促成师生一起提高为指标，以谋求自我教学实际更理想化为动能，以通过反思“找出问题-深化探究-解决问题”为其中心。所以，教师应对自己的教学水平、教学观念、教学态度有反思的意识，对本身的行为加以监控，同时反思自己的教学观和教育理念。

二、反思性教学的意义

反思性教学有利于促进教师的专业发展、教学水平的提高，有利于促进新课改三维目标的达成和素质教育的推进，简而言之，反思性教学是化学教学的航空母舰。

1.反思性教学是教师成长的催熟剂

反思性教学不能单一地回想课堂教学进程，而要自省、探求和处理教育教学过程中呈现的问题。经过反思性教学，老师始终改善其教学观点，改良其教学过程，从而晋升自我教学程度，同时构成本人的独立性和翻新性观念，使自己朝着研究性教师的目的展开。这说明反思性教学是当代教师成长尤其新教师成长的催熟剂。因此，要减少感性课堂设计与学生真正获得之间的距离。将追求教学实践的可操作性和有效性作为一个教师专业发展的终极目标。

2.反思性教学是实现两个“学会”的发动机

两个“学会”即熊川武教授提的“学会教学”和“学会学习”。“学教”是一个肤浅的目标。“学会学习”是最基本的目的。而一个老师，假如他不会反思本身的教学或教育中存在的问题，那么他就没有反思的焦炙之苦，但他就不能“学会教书”，同时很可能把那些本应得以及时发掘、改善或铲除的危害转嫁给他的学生。故老师要从学生“学会学习”的方向去反思“学会教学”，最后达到两个“学会”结合的目标。

3.反思性教学是实现教学实践最优化的里程碑

从反思性教学的整个过程中可发现，它和重视实践性行为的教学对比，二者“教”与“学”的根本过程基本统一。但不同的是，反思性教学必需反思过程，而且这种反思贯穿于“教”与“学”的每个进程。反思性教学一直对教学实际和理论持有一种良性的长久的质疑，具备一种执着的探究翻新精神。

反思性教学重视发掘和处理实践问题。所以要安身课堂教学，它是教学反思的起点和终点。反思性教学要求老师在教学实践中深究教学内容、教学目标、教学措施、学生实际等方面存在的问题，剖析影响教学成绩的原因，针对上述问题重新设计最优教学计划，在处理问题的同时谋求最佳的教学进程，以获得更棒的教学成果。

三、反思性教学在化学教学中的实施

化学教学理论层面的反思，只停留在表面，只有真正反思教学实践中的行为、观念、问题、策略，才能体现出“新生”的教学反思。

按反思的主体来分，能将教学反思分为团体反思性教学、对话反思性教学和个体反思性教学。

团体反思性教学即为化学老师一起听课并钻研，对课堂教学的设计、目的、措施、成果等是否理想及时进行共同反思的教学交流。经过集思广益，能愈加明晰地发现教学中的问题并及时改良，交流教学成功的阅历，集体反思性教学比个体反思性教学更能展示集体的智慧，尤其有助于新教师的成长。对话式反思教学是一对一、对话式的对话教学活动。

尺有所短，寸有所长。老师的专业程度高低和行为习惯等要素都影响着教学反思的推进，而这些专业实力又很难在短时间内提高。同事之间、前辈的提示，会提供更高效、更简便的方法。咱们行为方式基层的本质，使咱们难以对本身的行为构成一种批判性的目光，而发生在一个团体、协作的环境里的剖析在很大程度上能获得更好的学习。所以我们应更重视集体反思性教学和对话反思性教学。

适逢本市开展的初中化学教学复习研讨会在本校进行，笔者有幸代表学校面向全市开课。笔者初步决定上一堂《物质的检验、鉴别和推断》的专题复习课。印象里学生刚学完第七章《广泛应用的酸、碱、盐》，应该对这部分知识不陌生，缺少的仅仅是系统的引导、训练。但是本组其他教师分析教案后，觉得物质的检验、鉴别与推断是中考化学的重点，也是难点，涉及的知识点及考题种类繁多，应用广泛。学生以当前的知识水平对这部分知识没有太多的理性认识，要想在一节课的时间将这部分内容讲清讲透，是根本是不可能的，其结果必然是“夹生饭”。不若就物质的检验中的一点展开专题复习、研讨，反而可以取得更好的效果。这让笔者茅塞顿开，原以为周详可行的教学设想经过检验而破绽四出，通过点拨才渐趋完善。这样的交流内容具体，目的明确，反思效果良好。

开课时，全市大部分初中化学教师都来参加活动。课后，老师都发表了自己的意见及看法，对笔者在课堂上的教态、课堂驾驭能力和教学方法给予了极高的评价，但语速有时较快，教学内容容量还是偏大，还可以再缩减，例如只针对离子共存这一课题展开复习研讨，学生的掌握效果会更好，而且教学过程中的几个问题的提法需要修改。经过大家尤其有经验教师的深化分析，笔者认识到必须从教学理念的更新、教学进程的流畅、教学设计的优化等诸多方面发现、思索和处理问题，以提升自己的专业教学水平。这真是一次宝贵的学习机会，由此笔者发现集体反思性教学更能激发个人的智慧。

个体反思性教学要求化学老师能在教学过程中主动及时发掘问题，设计方案，实施方案并反省、评价、反馈及调控本身的教学行为，从而提高课堂的教学效率。这种在实践中反思、钻研的探索性教学活动应贯穿于老师的整个教学生涯，对教师本身教学才能、科研能力、专业发展等方面有着推动意义。个人反思性教学在初中化学教学实践过程的实施可以从以下四点着手。

1.反思实践，发现问题

在教学过程中，咱们经常会有这样的烦恼：学生一听就懂，但一做就错。学生做题时思维呆板、不灵活。

2.明确问题，解决问题

学生出现的这种现象，问题出在哪里？笔者查阅资料及日常教学积累，总结出问题主要表现在以下四个方面：①知识理解不透，形成错解。这关键是学生对基础知识掌握不够全面、理解不够透彻，只知其一，所以在回答知识迁移型试题时无从下手，无法把握住关键知识点。例：将CO2通入硝酸钙溶液的现象，学生第一反应就是变浑浊，书写出的反应方程式为：CO2+Ca（NO3）2+H2O=CaCO3↓+2HNO3，却忽略了两种产物能继续反应生成CO2、Ca（NO3）2、H2O，所以CO2通入硝酸钙溶液中无明显现象。②依葫芦画瓢，形成错解。只会生搬硬套一些常识，而不看问题的实质，发掘隐含的信息，判别失误，形成错解。例：鉴别Na2CO3溶液中是否含有NaOH溶液，部分学生想到OH-的检验用酚酞，而忽略了此处Na2CO3碱性的干扰。③思想固化，构成错解。不会进行比照与剖析、综合与概括等思维活动，更不会利用对比、求异等翻新思维措施而招致错解。例：检验CO2用澄清石灰水，因为有白色沉淀产生，题中将CO2通入氢氧化钡溶液中，氢氧化钡溶液的作用是什么？学生不会迁移碳酸钡和碳酸钙都是不溶于水的白色固体，所以也能检验CO2。④一叶障目，形成错解。表现为不会灵敏地从题干中获取信息，与所学知识相结合，因此不能发现条件和结论间的逻辑关系找出解题措施。例：分析反应后所得溶液中溶质的成分，部分学生只知道一定有的产物，不知在题目中挖掘“过量”的物质也一定存在。

3.实施计划，进行教学

针对以上分析，要克服学生“一听就懂，一做就错”的问题，笔者以为在教学中可以尝试用以下对策。

①教师转变教学方法

老师要根据新课改的要求联合学生的真实水平，将传统的“填鸭式”教学方法转变为具有灵活性、发散性、创新性及综合性的教学方法，让学生会思考、会想象、会发现、会欣赏。

②创设实践型作业与针对型作业相结合

作业是课堂的延伸，是巩固和消化课堂所学知识，培养学生能力，提高学生素质的最佳载体。因此我们在让学生进行有针对型作业训练的同时，也可通过实践型作业来培育与提高学生的操作能力与学习兴趣。例如，开设阅读型作业——培育学生的信息素养；想象型作业——培育学生的翻新素养；实验型作业——培育学生的探索精神。

得益于反思性教学，笔者所教班级近几年中考成绩都位于本市前茅。

4.整理信息，撰写反思文本

撰写反思文本，就是把教学过程中发现的问题、进行的反思及时记载上去，以便重新改善本身的教学行为。简而言之，撰写反思性文本就是一种教学日记，来自于每个真实的教学案例。反思文本的撰写是提升自我教学反思才能以及教学程度的一条重要路径。

在施行新课改时，反思性教学的钻研与实施作为一个新研究课题，已逐渐得到各级教学管理人员和广大老师的关注。反思性教学的施行可以使老师从新教师或普通教师成长为反思型、研究型骨干教师的捷径，对创新性地实施新课改具备重大的实际意义。