批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用策略

王立松

（呼和浩特市第一中学，内蒙古 呼和浩特）

语文阅读强调个性化特征，不同的阅读课文会因不同阅读者或学生形成不同的理解角度和不同的情感体验。批注式阅读法对于提升高中语文课堂教学效果具有明显效果，那如何有效应用批注式教学法提升阅读教学效率呢？

一、批注式阅读与批注式阅读教学

批注式阅读作为经典读书技巧，在各类阅读技能中均有提及。它是一种类似于“读书笔记”的记号，在阅读过程中以圈点、画线等方式在课本中记录简单的体验、感受或者疑惑等。常见的批注形式有旁注、眉批和总批等。前两者主要是在书的两旁或者段落末尾的空白处进行简单标示，而总批主要是针对篇章进行主旨总结或者内容精髓的概述或评价。

批注式阅读教学采用传统的批注技巧，将其渗透进语文阅读教学过程中，不断培养学生根据阅读材料进行自主阅读的能力，对语文阅读素材的主旨、结构、语言特色和重点词句进行自我感知、分析与归纳的能力，用简单的线条或者文字进行标记。同时根据相关批注对于阅读材料复习和加深理解大有裨益，更好地实现课堂内外相互促进。

二、批注式阅读教学的应用策略

（一）批注式阅读教学的四大核心要素

阅读课堂呈现出动态、开放和个性化等特征，阅读文本的探究也并非以此完成，应当在反复阅读、不断深化的过程中帮助学生形成更加深刻的理解和认知，培养学生的自主阅读能力和习惯。首先，引导学生整体感知。其次，体味文本语言，培养学生丰富的想象力。再次，揣摩意蕴审美判断。所谓意蕴审美主要包括意象和意境等，意象共同实现内在情感输出和外在客观物象的统一。最后，抓住细节、建构整体。作品的意义在反复阅读与揣摩中不断建构，不断用细节来构建个性化解读和诠释，阅读中的细节可以解锁文本中空白处和不确定性，从而不断丰富作品的内容，拓展文学作品的艺术感染力和生生不息的生命力。

（二）批注式阅读教学的三大应用策略

批注式阅读教学要解决阅读教学过程的疑难，在实践教学中提升学生的自主阅读能力，让学生掌握阅读技巧，形成阅读习惯。笔者将根据教学实践，将教学应用策略细化为三大步骤：

第一步，学生自主阅读，自我批注。学生通过自主阅读文本，进行课前自读和预习，不断确立阅读目标，并通过批注来检测学生的阅读效果。具体的环节可以包括：快速标注自然段、轻声朗读课文；快速标注生难字，借助字典解决词句的读音与意义问题；充分利用多媒体信息，查阅作者信息与创作背景。教师在检验学生自主阅读效果之前应当给学生明确说明：具体的批示包括哪些内容，如何巧妙地使用文字与符号批注帮助理解，如何让批注发挥作用，促进个性化理解等等。比如讲述戴望舒《雨巷》阅读课程时，教师明确教学任务：如何去把握人物细节的描写。学生在自主阅读的过程中可以更好地关注文本的语言描写，同时也可以对戴望舒的个人背景有相关的了解。《雨巷》很好地反映了在举国陷入白色恐惧之际，戴望舒因激进而不得已避居于友人家中，感受大革命的幻灭与痛苦，心中充斥着迷惘与希望的矛盾和苦恼。

第二步，互相交流批注，教师进行引导和点拨。当学生用批注来加深自我理解，或者标注重难点和困惑时，他们可以在课堂上相互交换课本，对批注内容进行理解和交流，并相互传授良好的阅读经验和批注技巧。教师要不失时机地对学生相互沟通意见给予及时的反馈，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情地朗读，提高听说读写的综合能力。在《雨巷》中，油纸伞、丁香、女郎、雨巷这一系列的意象分别指代什么？它们构筑了怎样的意境？传递什么样的情感态度？学生根据问题进行有目的的阅读，寻找解决问题的答案。教师随机对学生的批注进行赏析、评价、拓展，收集学生的批注，整理专题，谈论总结。

第三步，反复批注，熟能生巧，加强运用。在阅读教学结束后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注（与随文练笔相结合），或就本文重点句段，要求学生重写批注。进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练力度，如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累：写读书笔记、随文练笔等的读写结合。

总之，批注阅读教学作为一种新型的阅读教学模式，教师应当做好理论储备，加强自身知识、教法、管控力等方面的技能，轻松提升阅读课堂效率。教师还要提前做功课，充分了解学生的批注，设计多变而灵活的教学环节，及时根据学生的阅读和批注情况进行指导及点拨，更好地帮助学生理解、感悟，从而促进语文阅读教学效率的提升。